寫(xiě)作技能的高低是衡量語(yǔ)言綜合能力的重要標(biāo)志, 是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。然而, 寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍受到冷落與忽視, 教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略寫(xiě)作課程的教學(xué)。

一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀

目前, 很多英語(yǔ)教師仍然無(wú)法從傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念中擺脫出來(lái), 他們一邊埋怨現(xiàn)行教材脫離實(shí)際, 一邊又固守傳統(tǒng)的教法。有相當(dāng)一部分教師將教材中的聽(tīng)、說(shuō)等環(huán)節(jié)刪除, 而重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)習(xí)題訓(xùn)練、語(yǔ)法講解以及應(yīng)試指導(dǎo)。他們認(rèn)為, 聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)不但難于操作, 而且耗時(shí)、耗力、收效甚微。至于寫(xiě)作, 許多教師更是敷衍了事, 沒(méi)有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃, 很多寫(xiě)作訓(xùn)練只是流于形式或是完全放開(kāi)讓學(xué)生亂寫(xiě)。英語(yǔ)教師為何會(huì)出現(xiàn)如此錯(cuò)位的認(rèn)識(shí)呢? 筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

第一、沒(méi)有領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)) 》認(rèn)為, 中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是: 一方面促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高; 另一方面, 掌握一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)技術(shù)以及進(jìn)行國(guó)際交流創(chuàng)造條件�，F(xiàn)行的高考命題以知識(shí)立意為基礎(chǔ), 逐步向能力立意方向發(fā)展,突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維能力的考查, 特別是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意的命題備受命題者青睞。

第二、應(yīng)試教育制約著師生的頭腦和行為。

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響, 很多教師和學(xué)生變得急功近利。他們認(rèn)為, 訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等語(yǔ)言能力對(duì)提高成績(jī)沒(méi)有多大幫助。這導(dǎo)致了教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的懶于組織, 學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的漠不關(guān)心的狀況的產(chǎn)生。

第三, 沒(méi)有遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。

傳統(tǒng)教育觀(guān)念把語(yǔ)言課單純地看成語(yǔ)言知識(shí)的傳授課, 這種觀(guān)念在某些教師的腦海中根深蒂固, 他們傾向于大量地給學(xué)生灌輸語(yǔ)法知識(shí),要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)言知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程, 它不是單純靠教師傳授講解語(yǔ)法知識(shí), 也不是靠簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)就可以形成的。傳統(tǒng)的灌輸式教法只能令學(xué)生產(chǎn)生疲勞、乏味、厭倦等情緒。

第四, 教師沒(méi)有讀懂教材, 備課時(shí)不能綜觀(guān)全局。

現(xiàn)行教材的編寫(xiě)可謂用心良苦, 教材中有關(guān)課堂活動(dòng)的設(shè)置既有receptive activities 又有productive activities 。各種活動(dòng)不斷重復(fù)出現(xiàn), 并且各種活動(dòng)分多個(gè)難易層次, 供教師組合與取舍。因此, 教師備課時(shí)必須綜觀(guān)全局, 因材施教,做好教學(xué)素材的搭配與組合, 使教材得以充分利用, 學(xué)生真正獲益。

二、對(duì)現(xiàn)行教材中寫(xiě)作課的整合

1． 理論依據(jù)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材的學(xué)習(xí)及解讀可以看出, 教材中的語(yǔ)言活動(dòng)分兩個(gè)部分: receptive activities( 即聽(tīng)、讀等活動(dòng))及productive activities( 即說(shuō)、寫(xiě)等活動(dòng)) 。教師只有結(jié)合這兩部分的活動(dòng), 才能促進(jìn)學(xué)生能力( competence) 的形成。

在教材中的productive activities 中, 除了productiveactivities, 還穿插一些creative activities。在對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種活動(dòng)的研究中發(fā)現(xiàn), 這些活動(dòng)之間存在著轉(zhuǎn)換因素,“聽(tīng)”是由外部語(yǔ)言向內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換; “說(shuō)”是由內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換; “聽(tīng)”與“說(shuō)”是以?xún)?nèi)部語(yǔ)言相銜接;“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系與此相似; “說(shuō)”和“讀”是外部語(yǔ)言相銜接; “寫(xiě)”與“聽(tīng)”也是以外部語(yǔ)言相銜接。由此可見(jiàn), 英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種教學(xué)形式循環(huán)進(jìn)行, 這樣可以避免因單一形式的重復(fù)而引起的厭煩、枯燥、乏味等情緒。

2． 寫(xiě)作課模式

寫(xiě)作課可按照以下的模式進(jìn)行: 讀寫(xiě)課、讀說(shuō)寫(xiě)課、說(shuō)寫(xiě)課、聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)課等形式進(jìn)行。以Module 1 Unit 1 P7 的讀寫(xiě)課為例, 其課程設(shè)置如下: 首先, 要求學(xué)生閱讀一封征求有關(guān)交友意見(jiàn)的來(lái)信：

Dear Miss Wang,

I’m a student from Huzhou Senior High School．I have a problem． I’m not very good at communicating with people．Although I try to talk to my classmates, I still find it hard to make good friends with them． So I feel quite lonely sometimes．I do want to change this situation, but I don’know-how．I would be grateful if you could give me some advice．

Yours,

Xiao Dong

然后, 要求學(xué)生思考和討論, 給出解決問(wèn)題的建議及理由。

接下來(lái), 要求學(xué)生依據(jù)這些建議、理由以及給出的提示寫(xiě)一封建議信, 信的提示如下：

Dear Xiao Dong,

I’m sorry you are having trouble in making friends．However, the situation is easy to change if you take my advice． Here are some tips to help you:

First, why not ．．．?

If you do this ．．．

Secondly, you should / can ．．．

Then / That way ．．．

Thirdly, it would be a good idea if ．．．

By doing this ．．．

I hope you will find these ideas useful．

Yours,

Miss Wang

最后, 要求學(xué)生對(duì)本次習(xí)作互相批改并進(jìn)一步完善。針對(duì)這樣的設(shè)置, 教師還可以增加學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)量表:

 Marks (15 points)

Structure

content

language (spelling, grammar, punctuation etc.)

linking words

Handwriting

這樣, 學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí), 這種評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有良好的引導(dǎo)和規(guī)范作用。

最后, 教師組織范文演示或?qū)�學(xué)生作品進(jìn)行公開(kāi)展示、評(píng)價(jià)與修改。類(lèi)似上述的寫(xiě)作課程, 在新教材中屢見(jiàn)不鮮, 教師只要稍作改動(dòng), 就可以組織一堂精彩的寫(xiě)作課。通過(guò)這種方式, 教師運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)法與同伴交際法, 既可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng), 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 又可以使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各要素有機(jī)結(jié)合, 為任務(wù)的完成創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景, 避免機(jī)械的操練。筆者認(rèn)為, 同伴交際法、任務(wù)法等新型的教學(xué)法以學(xué)生為主體, 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性, 促進(jìn)師生交流、生生交流, 使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè), 在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/182159.html

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