在各學(xué)科的起始階段，教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，有著十分重要的意義。
　　
　　如何才能使學(xué)生記得快，記得牢？除了學(xué)生個人的內(nèi)部因素即所謂的“記憶力”以外，外部因素即所謂的“記憶方法”有時也起很重要的作用。
　　
　　記憶是以識記、保持、再認和重現(xiàn)的方式對經(jīng)驗的反映�！坝洝笔峭饨缧畔⒃诖竽X中貯存、編碼的過程，“憶”是在頭腦中提承信息的過程。在教學(xué)過程中，為了強化“記”，以及有效地“憶”，武漢長平中學(xué)龍成濤、天津安維志等老師總結(jié)了以下幾種化學(xué)記憶方法，實踐證明，對提高教學(xué)效果是行之有效的。
　　
　　1．理解記憶法
　　
　　感性的記憶雖使學(xué)生停留在表面的、個別的、外部的認識上，這種記憶雖然重要，但只能是初始的記憶，只有把它提高到理性分析能力這一水平，就會獲得清晰、持久、牢固的記憶。例如在記憶“氣體摩爾體積”這個概念時，學(xué)生往往記不全，用不好，關(guān)鍵是不理解這個概念，可把它剖析、分解、記憶。這一重要概念是由“任何氣體”——說明只適用氣體，對固體和液體不適用，“標準狀況”——指的溫度為0℃，壓強為1.01×105Pa，決不是其它溫度和壓強，“1摩”—物質(zhì)的量必須是 1摩氣體，“約為22.4升”——是專指1摩任何氣體在標準狀況下占有體積四部分構(gòu)成。只要把這四部分弄清楚了，對氣體的摩爾體積概念也就掌握了。通過6個小題的練習幫助記憶這一概念：（1）1摩硫酸在標準狀況下體積約為22.4升。（2）1摩二氧化碳占有體積約為22.4升。（3）在標準狀況下氧氣占有體積約為22.4升。（4）在 2.02×105Pa下N2所占的體積一定比 22.4升大。（5）25℃時氯氣所占的體積一定比22.4升大。（6）1摩一氧化碳在標準狀況下占有體積為22.4升。由于反復(fù)理解，這樣較難的概念便記憶清楚，運用自如了。
　　
　　2．歌訣記憶法
　　
　　歌訣記憶法就是把待識記材料根據(jù)韻律改編成歌訣的形式來記憶的方法。例如，課本上的常見元素的化合價表，可記為：
　　
　　正一銅氫鉀鈉銀，正二銅鎂鈣鋇鋅；
　　
　　三鋁四硅四六硫，二四五氮三五磷；
　　
　　一五七氯二三鐵，二四六七錳為正；
　　
　　碳有正四與正二，再把負價牢記心；
　　
　　負一溴碘與氟氯，負二氧硫三氮磷。
　　
　　再如，酸與活潑金屬起反應(yīng)的規(guī)律性，可記為：
　　
　　氫前少用鉀鈣鈉，鎂鋁鋅鐵常用它；
　　
　　氫后統(tǒng)共一百斤，稀硫鹽酸不反應(yīng)。
　　
　　“氫前少用 K、Ca、Na”，因為 K、Ca、Na都與水反應(yīng)�！癕g、Al、Zn、Fe常用它”，意即經(jīng)常用Mg、Al、Zn、Fe與稀硫酸、稀鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)。“氫后統(tǒng)共一百斤，稀硫鹽酸不反應(yīng)”，氫后金屬 Cu、Hg、Ag、Pt、Au與稀硫酸，稀鹽酸不能發(fā)生置換反應(yīng)。
　　
　　運用歌訣記憶法應(yīng)注意：（1）不難記的不需編歌訣。（2）歌訣一定要準確簡煉。（3）歌訣最好自己編寫，對現(xiàn)成歌訣要認真領(lǐng)會。
　　
　　3．原始記憶法
　　
　　這一類記憶可以說是純粹的死記硬背，并無“訣竅”可言，也無捷徑可走。
　　
　　一種是事物的固有特性。如原子由質(zhì)子、中子、電子組成，質(zhì)子帶正電荷，電子帶負電荷等。這類型的記憶一般來說是無方法可循，也很難依靠做深入的解釋來幫助學(xué)生記憶。如上述“為什么原子由這三種微粒構(gòu)成？”“為什么質(zhì)子帶正電，電子帶負電？”等等，起碼在中學(xué)階段是無法解釋的。
　　
　　另一種是一些人為的規(guī)定，主要是些符號的規(guī)定。如元素符號。對付這一類記憶，做法是反復(fù)強調(diào)學(xué)生多讀、多寫、常記、常背。實踐證明這是有效的。
　　
　　4．借助現(xiàn)象法
　　
　　中學(xué)化學(xué)的學(xué)習內(nèi)容經(jīng)常接觸到許多生活實際和自然現(xiàn)象。教師若能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合人們極為熟悉的日常現(xiàn)象來記憶某些有關(guān)知識，往往可以起到“一拍即印，一印即牢”的效果。
　　
　　如記憶氧氣的物理性質(zhì)，在學(xué)生已掌握了空氣成分中有近1/5體積氧氣后，提示學(xué)生：我們通�？床怀隹諝獾念伾�、聞不出空氣的氣味（污染了的空氣另當別論），學(xué)生則很自然地記住氧氣是無色無氣味的氣體。再提示學(xué)生：人與用肺呼吸的多數(shù)動物不能長時在水中潛匿，而用鰓呼吸的動物卻能生存于水中，學(xué)生又立即可記住氧氣微溶于水這一物理性質(zhì)。
　　
　　又如：從啟開汽水、啤酒瓶塞后氣泡溢濺、炎熱的夏天池塘和水坑內(nèi)常泛起氣泡這樣一些學(xué)生極為常見的自然現(xiàn)象，又可使學(xué)生牢記氣體的溶解度隨壓力增大而增大，隨溫度的升高而減少。
　　
　　5．知識關(guān)聯(lián)法
　　
　　學(xué)習過程中，經(jīng)常遇到這種情況：記住某一方面的知識以后，可以幫助記住其它一方面甚至幾方面的知識。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生攻其一點，遍及其余，擴大戰(zhàn)果，從而提高記憶效率。
　　
　　學(xué)生在初三年級時記元素的化合價往往感到很吃力，當學(xué)完物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的知識后，教師應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生掌握電子排布與化合價的關(guān)系，這樣學(xué)生就能毫不費力地記住許多化合價，特別是主族元素的化合價。
　　
　　又如物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)。這是一條極為重要的普遍規(guī)律，教師必須重點引導(dǎo)學(xué)生在掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來順理成章地推導(dǎo)出某些物質(zhì)的性質(zhì)，這就避免了學(xué)生去死記每一種物質(zhì)的性質(zhì)，從而提高記憶效率。同理，在有機化學(xué)知識部分的教學(xué)中正確的教學(xué)方法是提倡學(xué)生記住官能團的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)化合物所具有的官能團推知化合物所具有的性質(zhì)，也就不必讓學(xué)生孤立地去死記每一種化合物的性質(zhì)了。
　　
　　對有些化學(xué)知識，如元素符號、物質(zhì)的俗名、反應(yīng)條件、儀器名稱、反應(yīng)類型、物質(zhì)的物性等，可展開豐富的聯(lián)想，把它們記牢。
　　
　　例如記憶“王水”性質(zhì)時，可以聯(lián)想聰明的科學(xué)家（丹麥）玻爾，將諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯茉谄渲�，躲過了德軍的搜查；記憶金剛石、木炭是同素異形體時，可聯(lián)想英國化學(xué)家戴維當眾將托斯卡那伯爵戒指上鑲嵌的鉆石化成氣體，氣體又使澄清的石灰水變成牛奶狀的趣聞。
　　
　　6．提綱挈領(lǐng)法
　　
　　讓學(xué)生記住一句簡潔的而又是綱領(lǐng)性的話，等于幫助學(xué)生記住了不少知識內(nèi)容；或者學(xué)生感到記憶很吃力的一大堆文字，教師幫助他們歸納為簡單（但必須是明確）的一句話甚至幾個字，使學(xué)生的記憶獲得事半功倍的效果。
　　
　　例如，初中學(xué)生記憶化學(xué)反應(yīng)方程式，教師的功夫應(yīng)下在讓學(xué)生掌握無機物的相互關(guān)系上，學(xué)生記住了“酸加堿生成鹽和水”、“酸加金屬生成鹽和氫氣”這樣較為簡單的一句話，就能順手寫出不少個化學(xué)方程式來。當然上述這些無機物之間相互反應(yīng)規(guī)律要受到一些限制，教師應(yīng)對學(xué)生加以說明，以免學(xué)生生搬硬套寫出錯誤的方程式。如“金屬加酸生成鹽和氫氣”就只限于活潑金屬與非氧化性的酸。
　　
　　再如在氧化—還原反應(yīng)知識的教學(xué)中，有的學(xué)生對“失去電子的元素被氧化，含有該元素的物質(zhì)是還原劑，得到電子的元素被還原，含該元素的物質(zhì)是氧化劑”這一段內(nèi)容經(jīng)常記反，而上述內(nèi)容記反一處，其規(guī)則跟著全部記反�？蓪⑸鲜龊荛L一段話歸納“失氧得還劑反”六個字來幫助學(xué)生記憶。簡單說這六字的含義是“失去電子被氧化，是還原劑（劑反），得到電子被還原，是氧化劑（劑反）”。這樣歸納后學(xué)生記憶很輕松，而且再不會記反。因為當學(xué)生將上述六個字誤記為“失去電子是氧化劑，得到電子是還原劑”時，則“劑反”兩字就無法解釋了，于是學(xué)生就立即能判斷是否記反了。
　　
　　對于主族元素、各類化合物及其轉(zhuǎn)化關(guān)系等可采用系統(tǒng)記憶。
　　
　　例如：復(fù)習有機物化學(xué)知識時，可抓住烴及烴的衍生物之間關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化進行記憶。     首頁上一頁123下一頁末頁共3頁
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