1．做引導(dǎo)學(xué)生提出問題的指路者
在科學(xué)課程教學(xué)中，從學(xué)生已知的東西中，揭示出能引起學(xué)生疑問的問題就是質(zhì)疑。教師在教學(xué)中平鋪直敘地將要研究的問題告訴給學(xué)生，不易引起學(xué)生探究的欲望，他們總認(rèn)為自己在研究別人的問題，探究動(dòng)力較弱。教師如果能為學(xué)生構(gòu)建問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，將最大限度地刺激學(xué)生，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師用疑問開啟學(xué)生思維的大門，這就為問題的最終解決奠定了基礎(chǔ)。例如《水的浮力》一課。本課從讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)用品逐一放入水中觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象入手，通過一定的感官刺激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生“是什么力量使有的物體浮在水面”這一疑問。在舊有知識的基礎(chǔ)上，有些學(xué)生可以想到是水的浮力幫助了這些物體，但是水的浮力看不到，學(xué)生對自己的觀點(diǎn)是否正確又不敢肯定，于是急于通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確。這就為學(xué)生將要開展的自主探究指明了道路。
2．做激勵(lì)學(xué)生探究問題的組織者
學(xué)生在探究問題的過程中，也許會(huì)成功，也許會(huì)遇到坎坷和失敗。教師適時(shí)、適度地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其探究的欲望，有利于問題的解決。由于學(xué)生自身的智能存在著差異，所探究問題的角度、方式、速度都不盡相同，即使是同一學(xué)生在不同的教學(xué)時(shí)間里，也會(huì)有不同的需求，因此教師的激勵(lì)要因人因時(shí)而異。例如《水的浮力》一課。學(xué)生在利用彈簧秤、鉤碼、橡皮泥、鐵塊等器具和物品對水的浮力進(jìn)行自主探究的過程中，遇到各種各樣的問題，我的辦法是“不同學(xué)生不同對待”。對于低水平、能力差的學(xué)生，哪怕他們提的問題再簡單、再稚嫩，我也都一五一十地認(rèn)真解答。老師不厭其煩、柔聲細(xì)語地講解，對他們是一種激勵(lì)，因?yàn)樗麄冃枰蠋煹姆龀帧⒑亲o(hù)。對于中等水平的學(xué)生，他們已經(jīng)具有了一定的探索精神和探索經(jīng)驗(yàn)，對于他們提出的問題我就不能問一答十，讓他們輕而易舉地得到答案。適當(dāng)肯定、激發(fā)探究興趣，就是對他們的激勵(lì)。在這種時(shí)候，越俎代庖就意味著“扼殺”。對于高水平的學(xué)生，我只是目測他們實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，激勵(lì)他們自己克服困難，迎接挑戰(zhàn)。
3．做與學(xué)生一起解決問題的合作者
課堂教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生解決問題遇到障礙時(shí)，教師以合作者而不是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生才容易丟掉依賴心理，成為真正的解決問題的主人。例如《水的浮力》一課。我以合作者的身份向?qū)W生求助：“劉老師發(fā)現(xiàn)玻璃管在水中會(huì)下沉，橡皮泥在水中會(huì)下沉，讓我們將這兩個(gè)下沉的物體加在一起，能不能創(chuàng)造出一個(gè)奇跡？”這是一個(gè)開放性問題�！暗降讜�(huì)發(fā)生什么奇跡？用什么方法創(chuàng)造奇跡？結(jié)果是什么？”學(xué)生不知。“學(xué)生怎樣創(chuàng)造奇跡？結(jié)果如何？”我也不知。我和學(xué)生們都迫切渴望奇跡的發(fā)生。師生一起通過'分鐘的想一想、說一說、做一做、畫一畫，終于創(chuàng)造出了奇跡：兩個(gè)下沉的物體加在一起居然浮在了水面上，而且方法多樣。有的組竟然一口氣想出了三四種方法。他們的成功令他們自己、令聽課的老師們都感到驚訝、興奮。學(xué)生更是以能幫助老師創(chuàng)造出奇跡而感到驕傲。
由此可以看出，當(dāng)教師放下架子和學(xué)生一起探究時(shí)，可以使學(xué)生獲得巨大的探究動(dòng)力。
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