摘要：目前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的狀況是封閉性試題幾乎一統(tǒng)天下，近年來(lái)在新課程理念的指導(dǎo)下，這種狀況有所改變。但在大規(guī)�？荚囍校_(kāi)放式試題所占比例極小，甚至根本找不到開(kāi)放式試題的蹤跡，究其原因主要是開(kāi)放式試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很難把握，所以對(duì)開(kāi)放式試題的研究既必要又緊迫。筆者在教學(xué)中對(duì)如何編制開(kāi)放式試題產(chǎn)生一些粗略的想法，現(xiàn)作簡(jiǎn)單介紹。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放式試題學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
開(kāi)放式試題有一定的不確定性、主觀性、模糊性和較大的靈活性，它沒(méi)有確定的條件、解題方法和答案，能很好地考查學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性，在新課程改革中倍受青睞。目前各類試卷和習(xí)題中出現(xiàn)的開(kāi)放式習(xí)題雖難度不大，但知識(shí)覆蓋面較廣，留給學(xué)生很大思維空間，對(duì)拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有益。新課程呼喚開(kāi)放式試題，開(kāi)放式試題的編制成為一項(xiàng)重要的工作，對(duì)開(kāi)放式試題的研究既必要又緊迫。
筆者在新課程教學(xué)中總結(jié)了編制開(kāi)放式試題的一些經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了一些粗略的想法，現(xiàn)歸納如下：
一、從日常生活中尋找素材，以發(fā)生在社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象（尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的事件）為素材，尋找開(kāi)放式試題，這些問(wèn)題必須能用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，但又沒(méi)有確定的答案，從而給答題者廣闊的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，留心日常生活中的現(xiàn)象。例如，可以通過(guò)引導(dǎo)答題者觀察家用電器上的銘牌來(lái)解決生活中與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。還可以就某次事件或某一地方出現(xiàn)的現(xiàn)象提出一些探究性的問(wèn)題。
二、利用假設(shè)情景編制開(kāi)放式物理試題。有的情景是實(shí)際生活中沒(méi)有的，但我們可以假設(shè)這種情形存在，讓答題者以此為條件，做出相應(yīng)的判斷和推理，得出相應(yīng)的結(jié)論。例如，我們可以“假設(shè)沒(méi)有重力”，“假設(shè)沒(méi)有摩擦力”，“假設(shè)沒(méi)有空氣”等。這些假設(shè)現(xiàn)象雖然實(shí)際生活中不存在，卻是有意義的，因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)研究就是在接近這樣的條件下進(jìn)行的。
三、編制有關(guān)黑箱的試題。這里的黑箱是指只知道輸入和輸出，不知道中間的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)條件和結(jié)論，探究中間過(guò)程。黑箱問(wèn)題有一定的開(kāi)放性，它要求答題者發(fā)揮想象，進(jìn)行合理的猜測(cè)，并通過(guò)推斷，最后找出實(shí)現(xiàn)黑箱的方法，但這不是唯一的實(shí)現(xiàn)方法。這類試題以前多以設(shè)計(jì)電路的形式出現(xiàn)，我們還可以編制有關(guān)幾何光學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)等方面的黑箱問(wèn)題。例如，只知入射光線和出射光線，要求答題者設(shè)計(jì)具體的光路圖。再如只知物體的初始運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和后來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，要求回答中間經(jīng)歷過(guò)程。黑箱問(wèn)題留給學(xué)生很大思維空間，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑和方法來(lái)解決同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、設(shè)置選答性的試題，允許學(xué)生有選擇性地回答問(wèn)題。在試卷中設(shè)置一些難度相同，所考查的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧不同的試題，供答題者選擇。避免答題者因某知識(shí)點(diǎn)或解題技巧的暫時(shí)遺忘而失分，較真實(shí)地反映學(xué)生的水平和能力。
五、將陳題改造成開(kāi)放式試題，使原有試題開(kāi)放化。例如可以將傳統(tǒng)的試題中的部分條件省略，形成開(kāi)放式試題，也可以對(duì)傳統(tǒng)的試題解題方法上提出要求，讓答題者在多種新的解題方法中任選一種，可以考查答題者的創(chuàng)新能力。如果答題者受思維定勢(shì)的影響，就很難做出正確的回答。如用微元、極限等思想解決圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，答題者可以假定在很短的時(shí)間內(nèi)向心力大小方向都不變，從而把圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，或者利用矢量的減法，作出矢量三角形，利用平面幾何知識(shí)求解，還可以用力的獨(dú)立作用原理求解。如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材2004人教版必修2第51頁(yè)“做一做”欄目“探究向心加速度大小的表達(dá)式”則屬于這樣的問(wèn)題。
六、讓答題者自編試題，即要求學(xué)生依據(jù)所給條件和學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己編制試題，然后解答。此類試題看似簡(jiǎn)單，但如果學(xué)生沒(méi)有很好地把握所學(xué)的知識(shí)，則很難編出好的試題。自編自答的試題條件、過(guò)程、結(jié)論全部開(kāi)放，無(wú)具體的約束，稱為全開(kāi)放試題，它可以較好地考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和想象力，但較難制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)卷誤差較大。對(duì)于這類全開(kāi)放式試題，為了減小評(píng)分誤差，可以參考國(guó)外的兩種較有影響的評(píng)分方法等級(jí)描述型的SOLO分類法和要素分析型的PTA量表法。
另外，我們也可以從一些外文教材（特別是英文教材）或練習(xí)中尋找國(guó)外優(yōu)秀的開(kāi)放式試題，或?qū)⒃痉忾]的試題改造成開(kāi)放式試題。筆者曾閱讀過(guò)幾本英文教材，其中的很多案例非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我們也可以從中獲得靈感，進(jìn)一步創(chuàng)造出符合我們教學(xué)要求的試題，洋為中用。
上面討論了開(kāi)放式試題的編制方法以及開(kāi)放式試題的優(yōu)越性，但開(kāi)放式試題像其它試題一樣，不是萬(wàn)能的，也有自身的缺點(diǎn)。我們不能認(rèn)為它可以解決目前考試中的一切問(wèn)題，相反，在引入開(kāi)放式試題后，還可能帶來(lái)不少負(fù)面影響。過(guò)分夸大開(kāi)放式試題的作用，過(guò)分追求試題的靈活性，認(rèn)為試題越開(kāi)放越好，都是在編制開(kāi)放式試題過(guò)程中應(yīng)避免的問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，試題越開(kāi)放就越難把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分誤差也就越大，不能一味追求試題的靈活性而犧牲評(píng)分的可操作性，尤其是在像高考這樣的大規(guī)�？荚囍型菀滓馉�(zhēng)議。上海的高考試題中曾出現(xiàn)過(guò)開(kāi)放式試題，評(píng)分時(shí)引起了不小的爭(zhēng)議。由于我國(guó)對(duì)開(kāi)放式試題評(píng)分方法的研究還處于起步階段，相關(guān)的研究也較少，缺乏理論基礎(chǔ)，如在大規(guī)模考試的試卷中出現(xiàn)開(kāi)放式試題，應(yīng)較多地考慮其評(píng)分的可操作性。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》．人民教育出版社．2003．4
[2]教育部基礎(chǔ)教育司師范教育司組織編寫的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)研修》．高等教育出版社
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