高教授談了個(gè)人的看法，指出：課程改革促使素質(zhì)教育具體化，普及和強(qiáng)化了課程意義，新課程理念得到檢驗(yàn)和踐行，教材壟斷被打破，新教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全面的嘗試，觸及（暴露）了教育體系的深層問題導(dǎo)向教育改革的深入發(fā)展等。應(yīng)該說，這里面的很多認(rèn)識(shí)讓人耳目一新，畢竟是專家，站在很高的角度理性看待課程改革方方面面的問題。
進(jìn)一步，高教授還就如何理解新課程提倡的學(xué)習(xí)方式發(fā)表了自己的看法。高教授指出：對(duì)中學(xué)生而言，提倡自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，而不是基于承認(rèn)學(xué)習(xí)的一套方法（主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效計(jì)劃、自我監(jiān)控、及時(shí)調(diào)整）搬到課堂上，畢竟我們的學(xué)生還是孩子；對(duì)于合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生活動(dòng)并培養(yǎng)合作精神。合作學(xué)習(xí)不是一種具體的學(xué)與教的方法，而是一種反映特定價(jià)值取向的方式，可以包括許多的具體做法；而探究學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是其特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，構(gòu)建知識(shí)的含義，獲得情意的發(fā)展。探究是一種精神，是一種方式，但不能固定形式。
不難看出，高教授的視角很獨(dú)特、很深刻，有效擊中了目前中學(xué)教學(xué)中在開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)中“重形式、輕內(nèi)涵”的現(xiàn)狀，啟示一線教師在踐行課程理念時(shí)，應(yīng)牢牢把握內(nèi)涵、突出本質(zhì)、抓住要害，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并提升教育教學(xué)質(zhì)量。
一點(diǎn)思考：我非常認(rèn)同關(guān)于課程改革為我們留下了不少寶貴東西（如，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中級(jí)目標(biāo)的課程，以學(xué)生自主、合作、探究為方式的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以促進(jìn)發(fā)展為目的、主體多元、方式多樣的評(píng)價(jià)體系等）的觀點(diǎn)。然而，在我看來，這些寶貴的東西目前留給的對(duì)象主要是課程專家或者課程管理層而不是一線教師。換句話說，課程改革給一線教師留下的，可能只是教材形式及其內(nèi)容上的改變（正如會(huì)前互動(dòng)老師所談??課程改革給他們的印象是“內(nèi)容多了，難度大了”、“學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了”等）。即便一些教師對(duì)課改十年的這些寶貴財(cái)富有所認(rèn)同，但是由于缺乏更深入的理解，這些東西僅僅還停留在認(rèn)同層面，尚未達(dá)到教學(xué)實(shí)踐中自覺踐行的層面。正是如此，這些寶貴財(cái)富的價(jià)值被大大的打了折扣。換句話說，課程改革十年留給一線教師層面的價(jià)值性的東西，遠(yuǎn)未達(dá)到課程改革設(shè)計(jì)者所期望的水平。更進(jìn)一步說，課程改革所取得的成績(jī)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到專家們所期望的那么深。
一句話，課程改革還有太遠(yuǎn)的路要走！
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