第一招 化抽象為實(shí)驗(yàn)探究
由于分子、原子是肉眼看不見的微觀粒子，很多同學(xué)對其概念和性質(zhì)的理解感到非常困難，教材上是利用實(shí)驗(yàn)和“活動(dòng)與探究”來幫助同學(xué)們理解分子、原子知識的，如借助用掃描隧道顯微鏡測得的苯分子圖像和通過移走硅原子構(gòu)成的文字“中國”，讓同學(xué)們感受分子、原子的真實(shí)存在；通過水的蒸發(fā)、品紅的擴(kuò)散等演示實(shí)驗(yàn)感受分子在不停地運(yùn)動(dòng)；通過家庭小實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)分子間是有間隔的；通過活動(dòng)與探究，讓同學(xué)們親自實(shí)踐，探索分子的性質(zhì)。還有教材中布置的家庭小實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們一定要親自動(dòng)手做，如1體積黃豆和1體積綠豆混合的小實(shí)驗(yàn)，通過觀察混合后的現(xiàn)象，從而借助宏觀顆粒來理解微觀粒子，逐步由直觀形象形成抽象的理論概念。
第二招 化分散為歸納比較
學(xué)習(xí)分子、原子的概念和性質(zhì)時(shí)，同學(xué)們可采用歸納比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用歸納和比較的方法找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而把握概念的實(shí)質(zhì)。分子和原子的知識可比較如下：
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分 子 |
原 子 |
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區(qū)
別 |
概 念 |
保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子 |
是化學(xué)變化中的最小粒子 |
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化學(xué)變化中是否可分 |
在化學(xué)變化中可以再分，變化前后種類和數(shù)目可能發(fā)生變化。 |
在化學(xué)變化中不能再分，變化前后種類和數(shù)目不發(fā)生變化。 |
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是否獨(dú)立存在 |
能獨(dú)立存在，構(gòu)成物質(zhì)并保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)不變。 |
有些能獨(dú)立存在，并直接構(gòu)成物質(zhì)，且能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)不變。 |
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構(gòu) 成 |
同種原子或不同種原子通過共用電子對形成。且純凈物中僅含有一種分子。 |
一般有質(zhì)子、中子和核外電子三種粒子構(gòu)成。 |
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所顯電性情況 |
不顯電性 |
不顯電性 |
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表 示 方 法 |
用化學(xué)式（分子式）表示 |
用元素符號或原子結(jié)構(gòu)示意圖表示。 |
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聯(lián)
系 |
在化學(xué)反應(yīng)中 的表現(xiàn) |
在化學(xué)反應(yīng)中原分子破裂 |
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表 達(dá) 方 法 |
均為微觀粒子，既可講個(gè)數(shù)，又可論種類。 |
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基 本 屬 性 |
體積小，質(zhì)量小，都是在不斷運(yùn)動(dòng)的，微粒之間有間隔。同種粒子性質(zhì)相同，不同種粒子性質(zhì)不同。 |
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第三招 化理論為聯(lián)系實(shí)際
學(xué)習(xí)的目的在于掌握知識。但更重要的是要學(xué)會應(yīng)用。學(xué)習(xí)分子、原子知識時(shí)，同學(xué)們要能利用學(xué)過的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。學(xué)會從微觀的角度看問題。如用分子和原子的觀點(diǎn)理解物理變化和化學(xué)變化，區(qū)分混合物和純凈物，解釋蒸發(fā)、熱脹冷縮等現(xiàn)象，生活中的許多現(xiàn)象如“酒香不怕巷子深”、“墻內(nèi)開花墻外香”、“太陽下晾衣服干得快”、“打氣筒充氣的原理”等都可用分子和原子的理論進(jìn)行解釋。
第四招 化微觀為圖形示意
由于微觀世界是我們用肉眼難以看見的，在學(xué)習(xí)時(shí)若用粒子模型、圖形來形象地表示分子和原子的結(jié)構(gòu)，往往會收到意想不到的效果。例如，我們可用大小或形狀不同的圖形表示原子，用這些圖形的結(jié)合表示分子，如用“”表示氧原子，用“○”表示氫原子，則“”就可以表示水分子。在通電的條件下水分子分解的過程則可表示如下
這樣，就將一些抽象的微觀物質(zhì)形象地展現(xiàn)在我們面前，加深了我們對分子、原子知識的理解。
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