目前教學(xué)中通常所用的三輪法，基本符合的認知特點和規(guī)律。其中第一輪(按教材順序進行的章節(jié)、單元復(fù)習(xí))時間最長，是整個復(fù)習(xí)總體戰(zhàn)略的“第一戰(zhàn)役”，是提高教學(xué)質(zhì)量的奠基工程。這一輪復(fù)習(xí)效果的好壞可以說直接關(guān)系到的成敗。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就第一輪復(fù)習(xí)的策略談點粗淺看法，以求教于同行。
一、闡釋教材，著重加強揭示歷史的階段性特征，構(gòu)建歷史結(jié)構(gòu)和體系的教學(xué)。
為適應(yīng)高考歷史以考查歷史為主的要求，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)從微觀入手，基本按章節(jié)順序把教材劃分成若干單元進行教學(xué)，在注重引導(dǎo)學(xué)生深刻理解歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質(zhì)內(nèi)涵，認識歷史事件發(fā)生的必然性和所產(chǎn)生的影響等方面知識的同時，著重應(yīng)幫助學(xué)生認識和揭示歷史的階段性特征，構(gòu)建知識的有序結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成歷史知識體系。具體可從三個方面入手。
第一，“點”及面，構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識結(jié)構(gòu)體系。
在教學(xué)中，為突破和深化教材重點、難點，以這些“點&rdquo 高二;為核心，把與之相關(guān)的知識點納入其知識結(jié)構(gòu)中，形成一個知識鏈或知識面，然后引導(dǎo)學(xué)生尋求各知識鏈之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而將章節(jié)內(nèi)部紛雜的歷史知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)成反映歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律性的知識結(jié)構(gòu)體系。
第二，單元復(fù)習(xí)，揭示歷史的階段特征，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系。
所謂歷史階段特征是指特定歷史階段的重大歷史事件所反映的本質(zhì)屬性和根本趨向。它揭示了歷史不同時期各個方面發(fā)展的共性。在教學(xué)教程中，可把教材內(nèi)容按時序和歷史不同階段特點劃分成若干個單元。中國古代史劃分為原始社會、奴隸社會和封建社會的五個階段共七個單元;中國近代史舊民主主義革命時期劃為“半殖民地半封建社會的初步形成”、“半殖民地半封建社會的完全形成”、“北洋軍閥的統(tǒng)治”等幾個單元。新民主主義革命時期可按四個時期劃為四個單元; 中國現(xiàn)代史可按四個時期劃為四個單元;世界近代史可劃為早期資產(chǎn)階級革命時期(工場手工業(yè)時代)、自由資本主義大發(fā)展時期(蒸汽時代)、資本主義向帝國主義過渡時期、第一次世界大戰(zhàn)等幾個單元;世界現(xiàn)代史可劃分為戰(zhàn)后革命時期、20年代資本主義相對穩(wěn)定時期、30年代大危機時期、“二戰(zhàn)”時期和二戰(zhàn)后的世界等幾個單元進行復(fù)習(xí)。
單元復(fù)習(xí)不是章節(jié)知識的簡單重復(fù)，應(yīng)重在揭示歷史的階段特征、構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系。復(fù)習(xí)時，可按“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特征”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，運用史論結(jié)合的，在對基本史實進行微觀分析后，再從宏觀上進行系統(tǒng)綜合，把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統(tǒng)一起來，揭示歷史知識的系統(tǒng)性規(guī)律性，形成單元知識結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質(zhì)屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。
單元復(fù)習(xí)還應(yīng)注意分析提示單元與單元之間、各歷史階段特征之間的聯(lián)系和區(qū)別，把某一歷史階段特征納入發(fā)展的歷史過程中加以動態(tài)考察和把握，保持歷史教學(xué)的連續(xù)性，使歷史階段特征成為通向歷史規(guī)律的“階梯”。
第三，以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識框架結(jié)構(gòu)體系。
歷史知識點的縱橫聯(lián)系是構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)的紐帶。在教學(xué)中，以某一歷史事件或現(xiàn)象為基點，按時間發(fā)生的先后順序?qū)ζ淝昂蟮耐|(zhì)問題加以分析或把歷史事件發(fā)展的過程分階段加以分析，這就是縱向聯(lián)系分析法。例如，分析戊戍變法運動，可以聯(lián)系太平天國運動、辛亥革命，分析近代先進中國人探索救國道路的歷程。同時可把它與日本的明治維新、印度民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的民族運動進行橫向?qū)Ρ�，從而揭�?9世紀晚期亞洲各國民族解放運動之間的相互聯(lián)系及其反映的時代特征。
通過這種縱橫聯(lián)系分析法，可以幫助學(xué)生構(gòu)筑起一個立體的知識框架結(jié)構(gòu)，提高對歷史問題的分析比較、歸納綜合能力，學(xué)會把歷史事件、人物或觀點放入特定歷史時期的立體框架結(jié)構(gòu)點上認識評價其地位、作用。
現(xiàn)行歷史教材，可以構(gòu)成三個相對獨立的知識結(jié)構(gòu)體系，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史知識結(jié)構(gòu)體系，而三者之間又可以通過古今中外的縱橫聯(lián)系對應(yīng)構(gòu)成一個立體的知識框架結(jié)構(gòu)。通過運用縱橫聯(lián)系分析法教學(xué)，學(xué)生掌握的就不再是一個個孤立的知識點，而是一個完整的知識體系，并能從構(gòu)建知識體系中認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和本質(zhì)特征。
二、鉆研《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的隱性知識，加強對抽象知識理解的教學(xué)。
歷史《教學(xué)大綱》和高考歷史史科《說明》(《考綱》)是高考歷史命題的基本依據(jù)�！犊季V》對高考歷史學(xué)科能力提出了四項九條要求，注重考查學(xué)生的歷史，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科及選拔性的特點。1997年高考歷史進一步突出了這一特點，突出了考查對教材重點內(nèi)容的理解，著眼于考查“為什么”、“還有什么”，純知識考查越來越淡化了。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)深入鉆研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識。
所謂隱性知識是指在課本文字和試題材料中沒有直接表述出來，而實際上又隱蔽在其中的那種知識內(nèi)容和知識聯(lián)系。它既包括歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質(zhì)內(nèi)涵，教材本身縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu);也包括歷史發(fā)展的階段特征，整個學(xué)科體系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律及基本的理論觀點。這些抽象知識是構(gòu)成學(xué)科能力的主要因素，教學(xué)中如果使學(xué)生真正理解掌握了這些抽象知識，那么學(xué)科能力就一定會提高。如何挖掘教材中抽象的隱性知識呢?可從兩方面入手。
第一， 論從史出，透析理論原理。
中學(xué)歷史教材中隱含著系統(tǒng)的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)以歷史知識為依托，通過對基本歷史史實進行歷史理性分析，闡釋出隱含其中的基本理論觀點。具體可以兩個方面進行：1、引導(dǎo)學(xué)生從史實中提煉觀點。例如，復(fù)習(xí)《法國資產(chǎn)階級革命》一章，①通過分析其爆發(fā)原因，闡釋“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑”、“必然性與偶然性”之間的關(guān)系。②通過大量史實論證“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”。③通過分析法國歷史上“共和制”與君主制、復(fù)辟與反復(fù)辟的斗爭過程說明“人類社會是曲折地前進，歷史發(fā)展是螺旋式上升”的規(guī)律。④通過分析歷史意義說明歷史現(xiàn)象的普遍聯(lián)系性。2、以觀點駕馭史實。如在復(fù)習(xí)中國古代史春秋戰(zhàn)國時期歷史時，先把本章中所隱含的史學(xué)理論，如“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”、“社會存在決定社會意識”、 “經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”等逐條列出，然后引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出史實對號入座加以論證，這樣使學(xué)生做到觀點與史實的辯證統(tǒng)一，掌握史論結(jié)合的方法。
第二， 對比分析，揭示共性和規(guī)律。
許多歷史現(xiàn)象存在著不同點和共同點。教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運用對比的方法加以分析綜合，使學(xué)生在認識歷史發(fā)展具有個性特點的同時，揭示歷史發(fā)展的階段特證和共性規(guī)律。例如，通過對比分析英、美、法三國資產(chǎn)階級革命的有關(guān)史實，既可找出它們之間的不同點，又能揭示早期資產(chǎn)階級革命的共性特征和規(guī)律。
三、講、練、評相結(jié)合，鞏固知識、培養(yǎng)能力。
《歷史教學(xué)大綱》規(guī)定了歷史教學(xué)有三大任務(wù)，即基礎(chǔ)知識、思想和能力培養(yǎng)。1995年修訂過的高考歷史《考試說明》明確地把能力要求規(guī)定為四項九條。因此高三歷史的第一輪復(fù)習(xí)必須完成《大綱》和《考綱》規(guī)定的任務(wù)，具體可從三方面入手。
第一，精講知識重點，以能力培養(yǎng)帶動知識的復(fù)習(xí)鞏固。
近幾年業(yè)的高考歷史試題日益重視對歷史概念、發(fā)展線索、階段特征和知識結(jié)構(gòu)的考查，與它們聯(lián)系密切的知識往往就是考試的知識重點。因此第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須精講這些知識重點，引導(dǎo)學(xué)生準確理解重要的歷史概念，理清歷史發(fā)展線索，明確歷史發(fā)展的各階段特征，掌握各單元的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。關(guān)于思想教育，根據(jù)《大綱》的要求，應(yīng)當滲透到各堂課的歷史教學(xué)中去，以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和理論水平。
第二，精編練習(xí)，適量訓(xùn)練，提高解題能力。
在復(fù)習(xí)完每一章節(jié)或單元后，應(yīng)精選一些思維含量高，具有啟發(fā)性和典型性的各類題型的練習(xí)題(包括近幾年的某些高考試題)，進行適量訓(xùn)練，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時，掌握和提高解答各類題型的方法和能力。一般地訓(xùn)練量為每個單元進行一次限時的書面練習(xí)，每講完一大部分(共五大部分)進行一次測評考試，整個第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后進行一、二次大型綜合檢測。
第三， 及時“評”講，啟發(fā)提高。
對每次書面訓(xùn)練，檢測性考及時評講分析，針對學(xué)生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學(xué)生在講評中受到啟發(fā)，提高解題能力。
第一輪復(fù)習(xí)中，講、練、評要有機結(jié)合，要以思維訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為目標，這樣扎扎實實地搞好了第一輪復(fù)習(xí)，就能為第二輪的專題復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而在高考中立于不敗之地。
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