首先，“少教”并不代表“少做”。課堂“少教”了，意味著課前老師要“多做”，為了本節(jié)課達到高效目的做好充分準備。具體表現在：

1、教師要努力設計好預學單，最大限度地挖掘學生的自學能力。學生預習效果的好壞，直接關系到高效課堂的成敗。因此，必須有一系列措施來保證學生認真完成預學單。在這點上，我數學組李雪峰老師的做法值得學習。他通過安排學生以小組為單位進行課堂展示預學成果，不僅激勵了學生認真完成預學單，同時也讓學生“動”了起來，整個課堂顯得生動活潑。

2、教師要努力設計好每一個問題，每句“臺詞”，每節(jié)課的板書。尤其是對我們數學老師而言，不斷錘煉自己的語言，使得表達更加準確精煉尤為重要。爭取做到課堂上少講、不講廢話，問題的提出切中要害，通俗易懂，板書整齊，布局合理。

3、“三疑三探”教學中，對數學老師而言，每一個問題的提出尤為重要。問題的提出要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，同時還要注意層次性和問題間梯度的把握。

其次，“少教”并不代表“不教”。

“少教”也不是越少講越好，而是講在關鍵處，力用在刀刃上。學生會的不教，學生不會的通過“互疑互探”解決，教師精講，點撥。這一過程中，教師是課堂的主導者、組織者、指揮者，學生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。

最后，“多學”并不代表“死學”。

而是教師在精心設計的課堂教學中，幫助學生通過各種練習學懂、學會、學透各種知識。學習的過程是學生不斷領悟的過程。學生通過多次的基本練習，得到初步掌握；再通過拓寬，加深達到“舉一反三”；然后通過變式訓練，達到觸類旁通。真正起到學者無心，教者有意，潛移默化的作用。

以上是我對新課堂實驗中“少教多學，以學定教”的一點體會和理解。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/667275.html

相關閱讀：高二生物知識點總結