摘要 高中生物課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率 高中化學，教學方法要講求效果。本文就生物課堂有效評價的基本要求、要素、評價體系等問題進行探討。
關(guān)鍵詞 生物教學 課堂教學 有效評價
隨著新課程改革的實施和深化，對生物教師課堂有效教學的評價日益起到導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。課堂有效教學評價追求的目標是整合豐富的教學資源，構(gòu)建最優(yōu)化的教學活動過程，促進教師的良好發(fā)展。因此，對高中生物教師課堂有效教學評價應(yīng)建立以教師自評為主，學校領(lǐng)導、科組長、同事、學生共同參與的制度，用評價代替以往評比的做法，筆者結(jié)合新課程實施三年多來的研究和積累，談?wù)剬Ω咧猩锝處熣n堂有效教學的評價的一些看法。
1 對高中生物教師課堂有效教學的評價的基本要求
對高中生物教師課堂有效教學的評價往往是同行們一次有意義的教研活動、是交流學術(shù)觀點和教學經(jīng)驗的活動。在評價過程中，評價者和被評價者對促進自身的發(fā)展都有一定的收獲，因此，要明確對生物教師課堂有效教學的評價的基本要求，才能提高評價的有效性。
1．1 明確評價的目標與標準。即應(yīng)明確評價的目標和制定一個行之有效、可操作性強的評價標準。
1．2 強調(diào)客觀性。即評價過程中應(yīng)強調(diào)實事求是，按制定的標準進行分析評價，切忌帶個人感情色彩進行評價，才能實現(xiàn)評價追求的目標和起到評價應(yīng)有的作用。
1．3 符合科學性。即評價標準的制定應(yīng)符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，課堂教學要符合國家課程標準要求，體現(xiàn)新課程理念，符合教育教學規(guī)律，貼近學生認知實際。
1．4 注意全面性。一方面要從課堂教學的各個環(huán)節(jié)以及個要素進行全面、綜合、細致的分析和評價；一方面收集信息的來源要全面、細致。學生是學習的主體，課堂教學的質(zhì)量如何，學生有著直接的感受，因此，在評價時除了領(lǐng)導、老師的意見外，收集和分析學生的反饋信息也是十分重要的。
1．5 注意橫向比較評價和縱向比較評價相結(jié)合。橫向比較評價，是對教師已達到的水平進行評價，此時應(yīng)注意結(jié)合學生實際、教學設(shè)備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將教師現(xiàn)有水平與過去比較進行評價，以促進教師的發(fā)展和進步。
2 對高中生物教師課堂有效教學的評價的要素
新課程的實施對高中生物教師是一個全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對生物教師課堂教學的有效評價除了按以往評價中的教學內(nèi)容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態(tài)等要素外，應(yīng)注重以下幾個要素：
2．1 三維目標的實現(xiàn)
能否讓學生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價值觀”是課堂有效教學評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關(guān)鍵，其實現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但應(yīng)滲透到每個課堂教學中，在課堂教學中潛移默化。
2．2 分清主、導地位，培養(yǎng)學生終身學習的能力
教師在課堂教學中能否充分體現(xiàn)學生的主體地位、發(fā)揮自身的主導作用，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在“學生的學”上，才會“授生以漁”，才會想方設(shè)法引導、激發(fā)學生通過多種渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構(gòu)建知識，并由此積累學習方法和提高學習能力，這樣的課堂教學才是高效的。
2．3 注重個體差異，促進全體發(fā)展
教師在生物課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。例如，在高中生物課堂教學中，教師應(yīng)尊重不同學生的意見并加以適當?shù)囊龑В粦?yīng)為不同層次的學生設(shè)置不同的問題情景，讓所有的學生都能在“跳一跳，夠的到”的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣；在學生實驗中，應(yīng)為不同能力的學生設(shè)置不同的實驗，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節(jié)省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。
2．4 對教材的處理
教材是“教師教”和“學生學”的依據(jù)和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響教師在課堂教學中的組織形式、教學方法和教學效果；教材又僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。為了完成課堂教學目標，教師在利用教材的同時，要充分開發(fā)、利用各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土等資源既能豐富課堂教學內(nèi)容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現(xiàn)社會的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是評價的一大要素。
3 高中生物教師課堂有效教學的評價體系
科學、客觀地制定一個高中生物教師課堂有效教學的評價體系，要結(jié)合本地區(qū)、本校、本年級及教師、學生的實際情況。體系項目及內(nèi)容標準應(yīng)詳略得當。過于簡略，則會降低評價的針對性、可操作性和作用；過于詳細、復(fù)雜，則又會失之煩瑣。筆者結(jié)合這三年來在公開課、觀摩課中的互聽互評和我校生物組的實際情況制定了以下的評價體系：
評價
項目
評價
內(nèi)容
項目
評語
1．教學目標的評價
①教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求
②教學目標的確立是否符合三維目標的要求
③教學目標是否清晰、切實可行
④完成教學目標的情況
2．教學內(nèi)容的評價
①教學內(nèi)容是否重點正確、突出，難點正確、突破
②教學內(nèi)容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求和教學目標的設(shè)定
③相關(guān)基本概念、原理和規(guī)律的表述、論證和相關(guān)事實是否正確
④教學內(nèi)容是否聯(lián)系實際，既結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯(lián)系
⑤教學內(nèi)容中的實驗處理是否符合要求，是否創(chuàng)設(shè)演示實驗或?qū)W生實驗為教學服務(wù)
⑥教學內(nèi)容是否注意學生的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設(shè)計
⑦是否通過小結(jié)使教學內(nèi)容系統(tǒng)化和規(guī)律化
⑧預(yù)定的教學內(nèi)容能否按時、按質(zhì)、按量完成
3．學生活動及學習方式評價
①學生對本節(jié)課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點是否突破
②學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、準確性如何
③學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何
④學生是否積極、主動地參與實驗并與他人合作、交流
⑤學生針對問題、實驗現(xiàn)象、結(jié)論、規(guī)律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何
⑥學生的思維是否得到鍛煉，學習、探究能力是否得到提高
4．教師教法和手段的評價
①是否能依教學內(nèi)容及三維目標并結(jié)合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優(yōu)選和最優(yōu)結(jié)合
②是否能創(chuàng)設(shè)問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機
③是否能通過語言、實驗、生物史實、現(xiàn)實生活等創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的學習氛圍
④是否注意對學生的學習方法進行指導并滲透科學方法的教育
⑤是否通過多媒體、創(chuàng)設(shè)實驗等手段輔助教學，效果如何
⑥是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討并給予適當?shù)脑u價
5．教學組織和管理的評價
①師生之間的信息交流是否通暢、教師是否能及時掌握學生各方面的反饋信息，及時調(diào)整教學
②師生之間的教與學關(guān)系是否融洽、教師的主導地位和學生的主體地位是否明確
③教師對課堂突發(fā)情況的處理是否得當
④課堂結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理
⑤設(shè)計的問題、練習、作業(yè)等是否有針對性，有利于提高教學效果
6．教學語言、教態(tài)的評價
①教學語言是否清晰、簡練、準確、生動有趣、條理分明、邏輯嚴密
②是否能運用流利、標準的普通話教學
③語速是否適中、語調(diào)是否抑揚頓挫
④教態(tài)是否親切自然、端莊大方
7．學生的評價
①學生聽完本節(jié)課的收獲、體會
②學生對本節(jié)課教師教學的評價
注：本項目內(nèi)容待下課后向?qū)W生了解、收集信息
8．總評語
總之，教師的發(fā)展是新課程實施的成敗關(guān)鍵，因此對高中生物教師課堂教學的有效評價應(yīng)重在促進教師的發(fā)展。因此制定科學的評價方法和評價體系對于真正提高教師的教學水平和新課程順利實施起到根本性的促進作用。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/73741.html
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