“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”屬于人教版新課標(biāo)教材必修3第二章第3節(jié)，本節(jié)內(nèi)容不僅能起到比較、歸納“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“體液調(diào)節(jié)”的兩種生命活動調(diào)節(jié)方式的作用，加深了學(xué)生對它們的理解，還能在此基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生認識、理解生命活動調(diào)節(jié)中的“體溫調(diào)節(jié)”和“水鹽調(diào)節(jié)”兩個重要的生命活動調(diào)節(jié)過程，達到升華知識的目的。
1 教學(xué)難度
1、直接用教材中問題討論“過山車”進行教學(xué)導(dǎo)入和情景創(chuàng)設(shè)，這對于一線城市的學(xué)生來說是絕佳的，但是對于二線三線城市的大多數(shù)學(xué)生來說只是在電影電視中看過“過山車”，并沒有親身體驗，所以在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學(xué)生記下，沒有達到激疑、激趣的預(yù)期效果。
2、本節(jié)知識中介紹了體液調(diào)節(jié)概念，以及體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)，難度較大，很多教師在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)思路不清晰，課堂節(jié)奏紊亂，氣氛沉悶的狀況。
3、體溫調(diào)節(jié)過程的插圖和老版教材比較有了很大的進步，很多老師片面認為插圖變簡單了，沒有意識到這是教材給教師留下的發(fā)揮空間。
4、可供參考的資料有限，網(wǎng)上和各種參考書中雖然有一些教學(xué)設(shè)計，但是教學(xué)流程都是大同小異，在實際教學(xué)中的很多教學(xué)難點都沒有得到很好的解決。
2 教學(xué)改進
2．1改進教學(xué)流程
在大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計中我們可以看到教學(xué)流程通常是這樣的：
這個教學(xué)流程實際使用過程中我發(fā)現(xiàn)不太科學(xué)，因為從事物的認知規(guī)律來看，認知的過程應(yīng)是由感性認識上升到理性認識，水鹽調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)對于學(xué)生來說在實際生活中是更熟悉，更有體會的，從它們開始入手教學(xué)更容易，更自然，同時這兩種調(diào)節(jié)的過程也是本節(jié)的重點和難點，對它們的突破同樣也是十分重要的。
不僅如此，這兩種生命活動調(diào)節(jié)的過程中都通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)配合完成，這可以讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)在生命活動的調(diào)節(jié)中是協(xié)調(diào)的、聯(lián)系的 高中英語，如果在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的血糖平衡調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)過程，則能讓學(xué)生更清晰意識到，在人體的生命活動過程中，絕大多數(shù)的情況下是同時受神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的控制，然后進一步拓展引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這兩種方式有哪些具體聯(lián)系？
接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過提問激疑，“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間有聯(lián)系，但是它們之間有沒有什么區(qū)別呢？”這樣順理成章的過渡到神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的比較來，而這一切顯得水到渠成，教學(xué)思路更自然、清晰，學(xué)生更容易理解。我的教學(xué)流程可以用下面的簡圖來表示。
2．2靈活情景創(chuàng)設(shè)
絕大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計是以教材的問題討論“過山車”進行情境創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入，可是我在兩個班上通過實際教學(xué)實踐一下，沒有達到預(yù)期效果，因為很多同學(xué)并沒有親身體驗過“過山車”，所以教材問題討論中的幾個問題他們都沒反應(yīng)，后續(xù)的課堂教學(xué)氣氛也顯得十分沉悶。
課后我進行了反思，覺得可以更換問題情境，針對我的教學(xué)流程是先進行兩個生命活動調(diào)節(jié)的講解，最后進行神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較。所以我直接針對水鹽調(diào)節(jié)進行情景創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入，如下：
師：最近有一部熱播的電視劇《宮鎖珠簾》（宮2）大家應(yīng)該看過吧？
生：看過�。ㄍ瑢W(xué)們都笑了）
師：在電視劇中有這樣一個場景，憐兒和雍正皇帝深陷險境，身受重傷的憐兒口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指頭，讓憐兒喝血，竟然給憐兒解了渴，那么請問渴感是如何形成呢？喝血止渴，這科學(xué)嗎？帶著這些問題，就讓我們一起去學(xué)習(xí)今天的這節(jié)課—神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系吧！
就這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動了起來，因為電視劇中的場景他們很熟悉，口渴對于他們同樣是有生活體驗的，而且很快在他們的頭腦中就建立起來了“渴感是如何形成的？是簡單的缺水嗎？產(chǎn)生了一種科學(xué)和生活經(jīng)驗之間的沖突”。同樣也起到了情境創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入的作用。接下來我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會口渴，同時結(jié)合教材中水鹽調(diào)節(jié)的過程圖解，把剛才提出的問題分解成兩個小問題①渴感形成于哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？②渴感中樞在哪？③層層深入又提出喝血能止渴嗎？這樣也同時達到讓學(xué)生意識到在生活中要多思考，要學(xué)會質(zhì)疑，對他們也進行了很好的情感教育。
2．3活用教材問題討論
教材中的問題討論“過山車”是一個非常好的教學(xué)素材，而且里面有著豐富的生物學(xué)知識，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學(xué)生理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。
經(jīng)過我的一番思考之后，我覺得可以把它放在課堂教學(xué)最后，讓其以一個“課后思考”形式出現(xiàn)，并且提出幾個有針對性的問題：
師：電影電視中我們看到的“過山車往往會給我們帶來怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會給你相似的感受？”
生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險的時候會有相似的感受。
師：你會出現(xiàn)哪些生理上的反應(yīng)呢？
生：心跳加快，甚至出冷汗
師:這些生命活動會涉及到神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)嗎？
最后引導(dǎo)學(xué)生理解到“心跳加快”其實與腎上腺素有關(guān)，然后同學(xué)生一起總結(jié)腎上腺素的功能，和一些知識要點。
靈活使用教材問題討論之后，發(fā)現(xiàn)效果還不錯。我將它安排在課堂教學(xué)最后作為一個“課后思考”，學(xué)生在已掌握了“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”系統(tǒng)知識之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問題情境中來。一些有深度的問題他們都能經(jīng)過思考回答出來；并且我在提問時也根據(jù)學(xué)生的實際情況自設(shè)問題，沒有拘束在教材的問題框架里，這讓我意識到“教材問題討論”實際上是為教師提供一個情景創(chuàng)設(shè)的素材，所給出的一些問題只是一種參考，必要時可以增減，也可以自設(shè)。如果生搬硬套，有可能成為一種教學(xué)負擔(dān)和學(xué)習(xí)負擔(dān)，而沒有實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生探究熱情的真正目的。
2．4充分利用教材體溫調(diào)節(jié)插圖
教材所提供的插圖非常不錯,但這并不意味老師可以不動腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發(fā)現(xiàn)插圖的結(jié)構(gòu)進行了適當(dāng)?shù)摹傲舭住�，給教師留下了很好地發(fā)揮空間，所以我們可以根據(jù)實際情況，豐富一下教學(xué)圖解和適當(dāng)?shù)匮a充一些知識（通過下面我改進的體溫調(diào)節(jié)圖解可以看出）加深學(xué)生對“體溫調(diào)節(jié)”的理解。
通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，我覺得要想成為一名好的生物教師，應(yīng)該多動腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學(xué)的快樂，也讓我們獲得了在教學(xué)上的成長。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/77511.html
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