在閱讀教學(xué)中，不能把朗讀來替代默讀，因?yàn)槲覀冎挥型ㄟ^默讀才能訓(xùn)練學(xué)生的默讀技巧，這些技巧通過朗讀是不可能來實(shí)現(xiàn)的。更多地在課堂上使用朗讀，學(xué)生的閱讀速度上不去，因?yàn)樗首x的時(shí)候，他需要把每一個(gè)音節(jié)都讀出來，所以他讀的速度很慢。另外，很多人在朗讀的時(shí)候完全可以不動(dòng)腦子。你可以出聲地念出這個(gè)詞，但你可以不理解，你可以不知道自己讀的時(shí)候在想什么，也在繼續(xù)朗讀，這樣的朗讀在很多情況下不涉及理解，不需要理解。
當(dāng)然，并不是說不可以用朗讀，關(guān)鍵是朗讀要在什么時(shí)候用，因?yàn)閷W(xué)生需要發(fā)展他的朗讀技能和技巧。在學(xué)生理解了文章之后讓學(xué)生去朗讀，可以不斷加深理解。朗讀也可以反映出他對文章的理解，比如說他斷句斷的位置對不對，就可以反映出他對這個(gè)文章的理解怎么樣，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，他在閱讀中可能理解不對的地方，還可以通過朗讀中彌補(bǔ)。這個(gè)朗讀還有一個(gè)很好的作用，就是激勵(lì)作用。學(xué)生很愿意在同學(xué)面前顯示自己能夠用很優(yōu)雅、很標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)來進(jìn)行朗讀。朗讀實(shí)際上是從某種意義上說是我們漢語學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的途徑。只不過在英語教學(xué)中，我們用的階段和目的，以及我們在默讀朗讀過程中到底在培養(yǎng)什么樣的技能和技巧，老師應(yīng)該有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，才能很好地使用朗讀這一方法。
課文教學(xué)與閱讀教學(xué)也是有區(qū)別的。課文一般是一個(gè)主題一個(gè)篇章。在教學(xué)中，老師會(huì)對課文進(jìn)行很細(xì)的分解，因?yàn)檎n文承載著很多目的，他要完成很多的任務(wù)。而純粹的閱讀，我們可能更多的去培養(yǎng)學(xué)生一種閱讀技能。所以這兩者要區(qū)分開，千萬不要把課文教學(xué)完全按照閱讀教學(xué)來進(jìn)行操作，這樣的話可能會(huì)無法達(dá)到語言學(xué)習(xí)的課文教學(xué)目的。
課文教學(xué)更接近傳統(tǒng)意義的精讀，而大量的閱讀課屬于泛讀，也就是通過大量的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)閱讀技能，體驗(yàn)閱讀樂趣等。
在國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對每一級(jí)都規(guī)定了閱讀量。這個(gè)閱讀量并不是說簡單的扔給學(xué)生閱讀材料，而是需要老師的指導(dǎo)。首先應(yīng)該制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃，而并不是一個(gè)任意放任式的閱讀。我們要規(guī)定閱讀量。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)所提出這個(gè)量是一個(gè)參考量，不是強(qiáng)制性的，學(xué)生程度比較好的完全可以超出這個(gè)量，而且學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有時(shí)間、有興趣去讀的話，也完全可以超出這個(gè)量。有的地方可能由于各種的原因無法達(dá)到這個(gè)量，也是可以的，當(dāng)然也不能有太大的差距。
讓學(xué)生自己大量閱讀，是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力并不是靠老師教會(huì)的，而是靠學(xué)生大量閱讀讀會(huì)的，學(xué)生真正的閱讀能力的提高只有靠大量的讀，這是為什么我們在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中規(guī)定了一個(gè)量的原因。
如前所述，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧方面，實(shí)際上不能忽略對語言的學(xué)習(xí)，這也是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么如何把語言學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的技能技巧很好的結(jié)合起來呢？我們可以在課堂閱讀中讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)展他們的閱讀技能技巧、學(xué)習(xí)語言的知識(shí) 高中歷史，從語言的輸入逐步發(fā)展到語言的輸出。課外閱讀需要堅(jiān)持，才能由量變到質(zhì)變。課外閱讀教師到底應(yīng)該怎么樣監(jiān)控才能從量變到質(zhì)變呢？在有圖書館或教室里有圖書角的學(xué)校（若沒有，我們可以讓每個(gè)學(xué)生家庭買一些書拿來，每個(gè)人貢獻(xiàn)一本兩本，建立一個(gè)教室圖書角），老師可以建議學(xué)生制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃，比如一個(gè)星期讀一本英文小說簡易讀物，按照自己的能力和水平或者興趣來選擇圖書。老師讓學(xué)生做一個(gè)閱讀記錄表、閱讀卡，就是一個(gè)很簡單的表格，我們可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，包括作者、書名、出版年代、主人公，以及故事梗概、重大的事件，然后記錄你學(xué)到了哪些詞匯、5到10個(gè)印象特別深刻的詞匯、最美的句子等都記錄下來，當(dāng)然可以再要求學(xué)生寫讀書報(bào)告，甚至完成任務(wù)。這比讀一些沒有什么意思的文章，然后做一些選擇題要好得多�？傋寣W(xué)生感覺到閱讀是一種考試讓學(xué)生產(chǎn)生反感，他對閱讀就沒有興趣了。在一個(gè)學(xué)生閱讀后，我們可以問:“你愿意不愿意把你所讀的書推薦給其他的同學(xué)？你為什么要推薦或者你為什么不推薦？”比如說他不推薦他可以說是因?yàn)檫@里面生詞太多了，讀不懂，那么這也是一個(gè)理由。如果說愿意推薦它，認(rèn)為自己從這里學(xué)到了什么東西，他也可以展開去說。如果能夠堅(jiān)持的話，就是每個(gè)星期或者每兩個(gè)星期都可以有這么一個(gè)小的記錄，一個(gè)學(xué)期下來有這么七、八張，實(shí)際上是一個(gè)潛移默化的過程。
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