一、自主學(xué)習(xí)法。
自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)新相互依存的三個(gè)層次。
�。保灾鲗W(xué)習(xí)的特征。
自主學(xué)習(xí)的基本特征是預(yù)期性、參與性與創(chuàng)新性。（１）預(yù)期性。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，既要有明確的目標(biāo)意識(shí)，主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進(jìn)行分類、整理。（２）參與性。學(xué)生參與集體生活，和集體成員相互協(xié)作、互相尊重，對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感。（３）創(chuàng)新性。學(xué)生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地探索新的問題。
�。玻灾鲗W(xué)習(xí)的步驟。
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中小學(xué)生一般可按這樣四個(gè)步驟來進(jìn)行。第一，自學(xué)生疑。此步驟是整個(gè)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的第一步。學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題，這就是質(zhì)疑。第二，合作質(zhì)疑。合作學(xué)習(xí)有兩種基本形式：一是小組合作交流；二是全班合作交流。在小組交流的過程中，提出個(gè)人的疑難問題，簡(jiǎn)單的立即解決，較重要和較難點(diǎn)的問題，經(jīng)過認(rèn)真篩選，讓全班同學(xué)討論。篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正說法等。第三，歸納釋疑。創(chuàng)新學(xué)習(xí)提倡學(xué)生要對(duì)知識(shí)本身作深入探討，了解來龍去脈，悟出它們之間深層的聯(lián)系。除此之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、改進(jìn)，提出獨(dú)特的見解。第四，鞏固拓展。鞏固是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的嘗試記憶，嘗試不僅有練習(xí)這一種形式，更重要的是在實(shí)踐中運(yùn)用，在反思中調(diào)整，查漏、補(bǔ)缺，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況，深化發(fā)展。
二、問題學(xué)習(xí)法。
問題學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學(xué)習(xí)。古今中外的教育家、心理學(xué)家對(duì)“問題”研究論述較多，但實(shí)際上，學(xué)生能真正使用“問題”學(xué)習(xí)的卻不多見。原因是多方面的，其關(guān)鍵是考試評(píng)價(jià)的影響。學(xué)生往往為了追求考試有好的成績(jī)，覺得背誦記憶省時(shí)省力，于是提問就少了，久而久之，難以養(yǎng)成提問的習(xí)慣。楊振寧博士對(duì)中美教育進(jìn)行比較時(shí)曾經(jīng)談到，中國(guó)學(xué)生有囿于書本、缺乏獨(dú)立思考和提問的缺點(diǎn)，１９９７年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文教授也有類似的評(píng)價(jià)。
�。保畣栴}學(xué)習(xí)的特征。
�。ǎ保﹩栴}心理傾向性。是指學(xué)生在心理上有想提問題的欲望。問題學(xué)習(xí)，需要學(xué)生克服自卑心理，有提問題的意識(shí)和勇氣。（２）問題構(gòu)成目的性。指學(xué)生提出一個(gè)問題，總是從要解決什么樣的事入手。（３）問題要素開放性。構(gòu)成一個(gè)問題，要具有“三要素”，即問題的條件、問題的結(jié)論和條件到結(jié)論間的一定的思維距離問題。要素開放性，主要是指問題的條件或問題的結(jié)論開放。
�。玻畣栴}學(xué)習(xí)的一般步驟。
（１）醞釀問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，可提出問題。（２）發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)現(xiàn)問題要有最近的學(xué)習(xí)空間距（認(rèn)知“沖突”）；從自然現(xiàn)象中或者觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。（３）明確問題。學(xué)生明確“問題”，既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)不斷嘗試、不斷探索的過程。在這一過程中，學(xué)生自己界定問題的存在，自主地分析問題情景，自主地構(gòu)建解題思路和策略，有意識(shí)地進(jìn)行自我監(jiān)控。（４）解決問題。解決問題是尋找和接受信息、回憶知識(shí)和方法、進(jìn)行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極圍繞問題進(jìn)行思維，最終構(gòu)建和完善解題方案直至解決問題。
三、開放學(xué)習(xí)法。
開放學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言的一種教學(xué)組織形式。其教學(xué)活動(dòng)不局限在教室，可為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐場(chǎng)所，準(zhǔn)備必要的圖書資料、學(xué)習(xí)器材等。學(xué)生不分年級(jí)也不按能力分組，而是按各自的興趣和需要，采取不同的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度和內(nèi)容。教師的任務(wù)是創(chuàng)造一種學(xué)生喜愛的環(huán)境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)、建議和幫助。根據(jù)需要，教室還可以臨時(shí)分割為若干個(gè)適合于小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所。
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