義務(wù)段和普通高中段的課程標(biāo)準(zhǔn)中對于英語課程目標(biāo)都是定位在綜合語言運用能力上�！熬C合運用能力”不同于一般的能力，它是指能把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動起來用于實際交際活動的本領(lǐng)，屬于實際交際過程這個層面上的能力。它能夠融會各方面的知識，貫通各方面的能力，調(diào)動情感因素、個人素質(zhì)以及天資，并將其運用于創(chuàng)造性的語言交流活動，用于解決交際時的各種問題，完成各種任務(wù)。因此，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把綜合語言運用能力的培養(yǎng)建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。具體分設(shè)的九個級別目標(biāo)都是從這五方面進行描述。

在幾年新課程改革中，廣大英語教師無論在教學(xué)理念還是在教學(xué)實踐方面都有很大的發(fā)展。這在最近幾屆全國優(yōu)質(zhì)課展示的案例中有非常明顯的體現(xiàn)。但存在的問題還很多，尤其是在日常的普通課堂教學(xué)實踐中，很多教師對教學(xué)目標(biāo)的理解和設(shè)計存在著誤區(qū)和問題。

一、課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)人文情景，學(xué)生親身感受和體驗，使語言學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓他們在實踐中體驗成功。課程目標(biāo)是具有導(dǎo)向性的學(xué)科階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。這些目標(biāo)不是通過幾節(jié)課就能達到的。教學(xué)目標(biāo)主要是針對日常課堂活動而設(shè)定的，具有明確、具體的特點。但是案例一把這兩個層面的目標(biāo)混為一談，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，簡單地借用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里課程目標(biāo)的一些描述。結(jié)果造成教學(xué)目標(biāo)大而空、高而難，無法在一堂課內(nèi)完成。

二、語言能力取代綜合運用能力

語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。完成語言知識目標(biāo)并不意味綜合語言能力就能提高了。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，語言知識的傳授幾乎是教學(xué)活動的全部，語言知識的掌握是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。案例二在目前課堂教學(xué)中還是十分普遍，尤其是在如何處理語言知識上，還走不出傳統(tǒng)語言教學(xué)的模式，語言知識與語言功能相脫離。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計單一地定位在語言知識點上。

三、教學(xué)目標(biāo)主體錯位

學(xué)生是教學(xué)的主體，這是現(xiàn)在教育的一個基本理念。自從新課標(biāo)推行以來，教師都能接受這一理念，但是在實踐中沒有真正得到體現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師往往難以推出自己的角色，沒有能夠從學(xué)生角度進行思考。案例三中三個動詞的主語都是教師自己，似乎教學(xué)目標(biāo)只要教師本人去完成，學(xué)生處于被動的地位。

四、三維目標(biāo)分離

（1）語言技能

通過各種聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

（2）語言知識

掌握本課單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配，掌握過去進行時的基本語法，熟悉有關(guān)鄰里關(guān)系的生活話題。

（3）情感態(tài)度

新課程改革強調(diào)以學(xué)生為主體，因此針對初二年級學(xué)生特點，充分利用多媒體等多種教學(xué)手段輔助英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，并通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（4）學(xué)習(xí)策略

教會學(xué)生通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，使用簡單工具書查找信息，抓住用英語交際的機會。通過課堂語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力；并通過多樣化的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。

（5）文化知識

加深對中國文化中鄰里關(guān)系有關(guān)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會公德以及明辨是非的能力。培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、關(guān)心社會、為社會服務(wù)的情感價值觀。促進學(xué)生健全的人格逐步形成 高中歷史，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)的三維目標(biāo)指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在英語教學(xué)中又細(xì)分：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。無論是三維目標(biāo)還是五項目標(biāo)，反映在課堂上應(yīng)該是整合的目標(biāo)，而不是各自分離的目標(biāo)。但是在案例四中，五項目標(biāo)不但大而空，而且基本各自獨立。這是無法在課堂教學(xué)中落實的。

上述種種問題造成教學(xué)目標(biāo)的虛實，即在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)只是一個擺設(shè)，即不能引導(dǎo)課堂教學(xué)活動，也不能作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。沒有目標(biāo)的教學(xué)是隨意性很大的教學(xué)，其教學(xué)效能不會太高。這是目前英語教學(xué)存在的主要問題之一。

要提高課堂教學(xué)的效能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是第一個環(huán)節(jié)。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性，我們有必要考慮以下四個方面內(nèi)容：

1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體。教師不能憑自己主管武斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計。這里有兩點需要我們關(guān)注：一是學(xué)生需要分析；二是換位思考。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計前，教師要全面了解、分析學(xué)生，包括他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學(xué)設(shè)計時才去了解，應(yīng)該靠平時的積累。一個合格的教師理應(yīng)做到這些。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師應(yīng)該站在學(xué)生那邊，或�；仡欁约簩W(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，確保所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（他們的能力）、應(yīng)該完成的（社會的需要）。

2、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)任務(wù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設(shè)計一堂課的教學(xué)目標(biāo)時，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類任務(wù)既是來自學(xué)生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。

3、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展

每一堂課都要讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。這需要教學(xué)目標(biāo)要有一定的難度，即Krashen的“i+1”，圍繞學(xué)生（“i”）原有水平上加一個難度（“1”）。這個難度的把握需要教師認(rèn)真分析學(xué)生原有水平，同時還需要教師充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學(xué)目標(biāo)難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平。低于活平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標(biāo)是無效的。后者將影響教學(xué)目標(biāo)難度的高低。這個難度（“1”）必須控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無效的。假如超出學(xué)生能力，教師就要考慮設(shè)置支架。4、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文

我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生（包括上、中、下三個層面），在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計階段就要考慮到如何讓每個學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。我們曾經(jīng)有一個提法，就是“定位中間，兼顧兩頭”。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)中等層面的學(xué)生設(shè)計，結(jié)果是兼顧不到兩頭（上、下兩層面學(xué)生你是不到的。理論上看，起碼有三分之一的學(xué)生在教師還未上課就已經(jīng)被淘汰了。所以我們應(yīng)該首先根據(jù)班上最后一名學(xué)生設(shè)計出基準(zhǔn)目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/78744.html

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