教師的工作對象是學生，全面、深入、迅速地了解和研究學生，是有效地進行教育教學工作的前提和基礎。英語教學質量的提高，固然取決于多種因素與條件。但是，如果離開了主要的教學形式——課堂教學，那就失去了主要的“陣地”和“空間”；如果課堂教學只成了教師的滿堂灌，而沒有學生的積極參與與配合，那就談不上新課程改革，也不能實現新英語課程標準，從而教學質量得不到提高。在課堂教學中，我有過因課堂教學氣氛呆滯而苦惱，也有過為課堂教學能師生雙向交流、熱情洋溢的情景而深感喜悅�？傊�，在課堂教學中，有負面的教訓，也由正面的體會。為此，就如何上好初中英語課，有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高英語課堂效率這一難題，做了以下嘗試。
一、融洽師生感情。
俗話說:“親其師才能信其道”,教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授,更重要的是情感交流,建立良好師生關系。教師如何與學生溝通，喚醒學生積極參與語言活動的意識，尤為重要。教師要在語言實踐中采用鼓勵性語言和手勢，尊重學生的自尊，消除課堂中的不安全因素，使學生對教師有親近感、安全感。從而大膽而積極地參與教學活動，體驗學習樂趣。為教學程序的順利實施掃除人為障礙。
二、不斷創(chuàng)新教學方法，開發(fā)、保持學生的英語學習興趣。
教學有法，教無定法。從心理學角度來講，中學生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退，所以在中學英語教學中，應根據學生的心理特點，不斷創(chuàng)新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創(chuàng)性�！睂嵺`證明，創(chuàng)造性是教學藝術不可缺少的環(huán)節(jié)，教學最忌死搬教條和模式化。要想引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引住學生的注意力，每節(jié)課都應有創(chuàng)新和提高，那些毫無新意、毫無創(chuàng)造、常年機械重復教材內容的教法，只能使學生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了。那么在英語課堂上如何通過自己的教學魅力來開發(fā)、保持學生的學習興趣，使他們的興趣被激發(fā)而突破課本的約束，去涉取更廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創(chuàng)造學習情境，豐富學生的思維和想象力。講臺上，教師通過自己的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創(chuàng)造一個引人入勝的學習情境，從而有效地激勵學生的學習動機、興趣、情感和意志。在教學過程中，教師的情感喚起了學生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設問法、角色表演法競賽法、游戲法等多種形式，給學生創(chuàng)造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一旦有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，內心感到由衷地高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發(fā)了他們英語學習的興趣，增強了他們學英語的信心�？傊�，充分調動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。
三、因材施教增強學生自信心，調動其成就感。
1、精心設計教學過程，因人施教，充分發(fā)揮其“主人翁”精神。教師要想讓每個學生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計。首先，教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出的講解教材的能力，同時又能恰當的由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參入的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。對成績較差的學生，應肯定其優(yōu)點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識的讓差生多開口，多表現，使其具有成功的喜悅。在我所教的班級中，我按好、中、差將學生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個學生都在為自己的組而盡力，這種“比、學、趕、幫”的風氣讓每個學生都能發(fā)揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實踐證明，分層教學，因人施教不僅能提高英語成績，更能讓學生享受到成功的快樂，從而增強了其學習英語的信心。
2、正確處理英語學習中所犯錯誤，保護學生自尊，增強其學習的自信心由于智力和非智力因素的差異 高中政治，適時進行贊賞教育。莎士比亞曾經說過，“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。其實，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，我們尤其要看到每個學生的優(yōu)點，這樣才能從心底去鼓勵學生，正如前蘇聯著名的教育家馬卡連科所說：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”。幽默大師馬克·吐溫曾說過：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月�！泵课粚W生都喜歡被人贊揚，特別是后進生，他們最需要表揚。老師欣賞的眼光就像溫暖的春風，使學生的心靈受到鼓舞。要善于捕捉學生身上的閃光點，發(fā)現學生取得的細微進步，并適時地加以贊賞，從而增強學生的自信心，激發(fā)上進心。卡耐基曾說：“要稱贊最微小的進步，并稱贊每一個進步，這往往是點燃學生的自信之火，給予進步向上之助力�！彼�，教師要用好激勵學生成長的催化劑，一定要學會表揚學生，贊賞學生，用放大鏡來關注他們的優(yōu)點，并公諸于眾，從而激發(fā)他們的上進心和自信心，這樣的教育手段才是高明之極。如果教師掌握了贊賞技巧，就可以從“要我學習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”的狀態(tài)，它會引領學生邁向成功。
四、培養(yǎng)學生主體意識。
發(fā)揮學生主體作用,教學中必須培養(yǎng)學生自我調控的能力,鼓勵學生大膽質疑,創(chuàng)新,教師應放手讓學生質疑,并將學生提出的各種問題有機地組織到教學中,授課結束前讓學生總結本課的收獲,這樣學生盡管層次不同,卻各有收獲,教學的針對性強,學生就會真切地感受到自己是課堂的主人,學習的積極性就會大大提高。
現在，我所教的兩個班級的英語成績都名列前茅，而且他們對于用英語進行交流很感興趣�？傊�, 當我們的英語課堂成為學生表現自己、發(fā)現自己和肯定自己的地方，那么學生學習的熱情只升不降，教育的外在要求成為學生自我實現的渴求，他們就會主動求知，學習的興趣大大提高。
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