現(xiàn)代的教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)中有專門的“學(xué)習(xí)策略”一項(xiàng)，并對各級內(nèi)容都有詳細(xì)的描述。這說明學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不能再是傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，而是需要有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，其中包括學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目標(biāo)就是通過系統(tǒng)地教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，簡而言之，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)策略教學(xué)的總體目標(biāo)，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段還應(yīng)細(xì)化為階段性目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容常見有：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》），這些策略并不是指向某些具體的方法或要求，而是一些抽象性、一般性的方法，在具體課堂教學(xué)中我們還需要內(nèi)容的系統(tǒng)性。根據(jù)學(xué)習(xí)的過程，我們可以把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的策略作邏輯性調(diào)整：（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有效性的策略，如基于自己個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、知識基礎(chǔ)等，制訂、調(diào)整、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，養(yǎng)成自己有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)行為有效性的策略，如針對性的讀書、聽課、提問、筆記、交流等，提高信息獲取質(zhì)量；如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)、比較新舊知識的異同、把新知識應(yīng)用于解釋新的例子等，提高信息加工質(zhì)量；如內(nèi)容復(fù)述、筆記整理、背誦記憶等，提高信息儲存質(zhì)量；如回答問題、主題討論、合作交流、報(bào)告呈現(xiàn)等，提高信息輸出質(zhì)量。（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)心理有效性的策略，如發(fā)揮自己的非智力因素，提高興趣、激發(fā)動機(jī)、加強(qiáng)意志等，培養(yǎng)自己熱愛學(xué)習(xí)的情感。（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)有效性的策略，如形成性反思、自我評價(jià)、同伴互評、階段小結(jié)等，總結(jié)出自己有效的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的另一方面內(nèi)容跟語言技能有關(guān)，也就是聽、說、讀、寫的策略，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把這些內(nèi)容歸屬語言技能。“策略”是指通過謀劃獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系列（“a planned series of actions for achieving something”），“技能”是指通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系列（“an ability to do something well, especially because you have learned and practiced it”），前者是手段，后者是能力。要培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能，我們也需要研究各種策略：（1）聽的策略，如注意關(guān)鍵詞、主題預(yù)測、利用背景知識等。（2）說的策略，如大膽開口、復(fù)述模仿、講故事、同伴對話等。（3）讀的策略，如猜測詞義、獲取主題、語境推測等。（4）寫的策略，如遣詞造句、聯(lián)句成句、范文仿寫、語篇構(gòu)建等。

三、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握不是主要靠教師的教授、講解，而是靠大量實(shí)踐體驗(yàn)，日積月累。因此，日常課堂教學(xué)不會有專門的學(xué)習(xí)策略課由教師講解策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐、形成、發(fā)展起來的，學(xué)習(xí)策略教學(xué)就應(yīng)該滲透在平時(shí)的各種教學(xué)活動之中。在教學(xué)活動的過程中，教師除了對各種策略作適當(dāng)介紹外，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)策略的對比、替換、反思、矯正、鞏固、遷移等過程中。

1、學(xué)習(xí)策略的對比。

任何的學(xué)習(xí)策略都是在原有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來的。在一種有效學(xué)習(xí)策略形成前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺或不自覺地在使用某些學(xué)習(xí)方法，尤其是學(xué)生已經(jīng)有比較豐富的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以有意識地了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，并通過與新的學(xué)習(xí)策略作對比，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作需求分析。在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對比新舊學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)策略的有效性有一定的感性認(rèn)識。

2、學(xué)習(xí)策略的替換。

學(xué)習(xí)策略的形成要從改變低效的學(xué)習(xí)方法開始，而且這種改變需要一個(gè)過程，需要教師在平時(shí)教學(xué)中的堅(jiān)持，需要學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐。因此在學(xué)習(xí)策略對比的基礎(chǔ)上，教師要有意識設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動，并活動前有明確的策略使用要求，促進(jìn)學(xué)生使用新的學(xué)習(xí)策略。

3、學(xué)習(xí)策略的反思。雖然學(xué)習(xí)策略有著普遍性的特點(diǎn)，但在具體的使用中還是應(yīng)人而已的，不同的學(xué)生在使用同一種策略都會根據(jù)自己的特點(diǎn)作不同的改動，而這種改動只有在理性的思考下才是有效的。所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)策略體驗(yàn)過程中要及時(shí)指導(dǎo)他們不斷反思，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處，總結(jié)低效的原因。要做到這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)要考慮學(xué)習(xí)策略使用的具體標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生反思。

4、學(xué)習(xí)策略的矯正。

 “矯正”的意思有兩個(gè)：一是對原來低效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行矯正；二是在實(shí)踐新的學(xué)習(xí)策略過程中做必要的矯正。前面提到的“替換”就是屬于前者的矯正，是顛覆性的。后者的矯正是在反思的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足，是形成性的。矯正工作要有針對性，針對特定的學(xué)生、特定的問題。所以有效的矯正需要教師與學(xué)生面談，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的矯正方案，并督促其在學(xué)習(xí)活動中再實(shí)踐、再反思、再矯正 高中政治。矯正工作不是一蹴而就的，而是需要不斷重復(fù)、螺旋上升。

5、學(xué)習(xí)策略的鞏固。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐體驗(yàn)、反思矯正，學(xué)生在學(xué)習(xí)上開始有了初步的成就感。這是教師把教學(xué)的重點(diǎn)置于學(xué)習(xí)策略的鞏固上，在不同的教學(xué)階段中多設(shè)計(jì)各種各樣的活動增加學(xué)生的實(shí)踐量，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化策略意識，并逐漸內(nèi)化成一種學(xué)習(xí)技能，形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、學(xué)習(xí)策略的遷移。

學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的最終定位點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略的遷移是其主要的表現(xiàn)。遷移分可以分縱向和橫向遷移�？v向遷移是指英語學(xué)科內(nèi)的遷移，學(xué)生在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)策略可以遷移到另一個(gè)單元；一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)策略可以遷移到下一個(gè)時(shí)段；課內(nèi)的學(xué)習(xí)策略可以遷移到課外……。橫向遷移是指學(xué)科之際的遷移，學(xué)生可以把英語學(xué)習(xí)的有些策略遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，也可以將其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一些策略遷移到英語學(xué)習(xí)上。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略縱向遷移時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)臍w類，如小組合作類的、信息獲取類的等，并在必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾�，幫助他們作有效的策略遷移。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略橫向遷移時(shí)，教師更多是要注意策略的對比（見上面的“學(xué)習(xí)策略的對比”），促進(jìn)學(xué)生的策略正遷移，避免負(fù)遷移。

盡管學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，而且是滲透在平時(shí)的教學(xué)活動之中，但是上述六個(gè)方法活步驟又是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的整體，需要我們每天堅(jiān)持，持之以恒方有成效。

四、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的評價(jià)

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的評價(jià)是教學(xué)調(diào)控的手段，與其他各種教學(xué)評價(jià)一樣，需要有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的工具。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)策略設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)必需具體、可操作。例如筆記。教師設(shè)定有效筆記的標(biāo)準(zhǔn)：能夠選擇重點(diǎn)；能夠分門別類；能夠使用筆記等等。這些標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是否達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)就是評價(jià)學(xué)習(xí)策略教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的評價(jià)工具可以是問答、日記、面談等；教師可以事先根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一組問題，在一個(gè)階段的教學(xué)活動結(jié)束后根據(jù)學(xué)生完成情況，進(jìn)行自問自答；教師也可以有教學(xué)日記的習(xí)慣，把平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況記載下來；教師還可以經(jīng)常與學(xué)生面談交流，掌握他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之教師可以通過各種途徑、各種方法收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，在基礎(chǔ)上，既要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要反思自己的教學(xué)，充分利用所獲得的信息，評價(jià)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的成效，并不斷調(diào)整、完善學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/75297.html

相關(guān)閱讀：下半年英語四六級考試時(shí)間及題型分值分配