文綜考試大綱提出了四項(xiàng)能力要求，其中“論證和探討問(wèn)題的能力”屬于新課標(biāo)的范圍，為新增加的能力要求，它要求考生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼颓宄膶哟�，綜合運(yùn)用原理、方法論證和探討事物，在探討的過(guò)程中表現(xiàn)出創(chuàng)新的意圖、體現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維。對(duì)近幾年的高考試題的分析可知，對(duì)于地理探究能力的考查，試題的呈現(xiàn)方式主要有追溯推理型、開(kāi)放發(fā)散型、辯證評(píng)述型、實(shí)踐模擬型等幾種主要類型，且試題的設(shè)置多以“新情景、新圖型”為主，而似曾相識(shí)的試題，其設(shè)問(wèn)角度也變化較大，與平時(shí)的習(xí)題不盡相同。因此如何適應(yīng)高考改革和新課程改革，在高三地理復(fù)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？是我們急待解決和探討的重點(diǎn)問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家A．S．Reber倡導(dǎo)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論證明，人能夠按照本質(zhì)不同的兩種學(xué)習(xí)模式來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)：一是覺(jué)察得到的外顯學(xué)習(xí)；二是覺(jué)察不到的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在探究式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力、價(jià)值觀和情感態(tài)度，相對(duì)知識(shí)傳授而言既不占有量上的也不具有時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)。因此，在高三的地理復(fù)習(xí)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該針對(duì)高考的能力要求，推廣和提倡“原理的探究式”和“案例的探究式”的復(fù)習(xí)方式。探究式教學(xué)，其探究的過(guò)程一般包含以下六個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、收集有關(guān)資料和事實(shí)、提出猜想或假設(shè)、對(duì)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論和整合遷移應(yīng)用。這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性，但應(yīng)該特別注意的是，并非所有的探究活動(dòng)都要明確具備這六個(gè)環(huán)節(jié)，也并非這些階段的順序一成不變。所以在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)時(shí)，關(guān)鍵還是看教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的本身應(yīng)該采取哪些靈活性的環(huán)節(jié)和步驟。下面以“洋流”的復(fù)習(xí)為例加以說(shuō)明。
一、重視問(wèn)題的提出，讓學(xué)生有探究的動(dòng)力。
心理學(xué)家研究認(rèn)為：認(rèn)知活動(dòng)受情緒的驅(qū)動(dòng)，情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到組織或瓦解的作用。興趣、情緒、動(dòng)機(jī)等非智力因素不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)卻起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，它們能使人集中精力去獲得知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過(guò)程有效進(jìn)行的必備的心理?xiàng)l件，為此在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維和探究、合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理和進(jìn)行地理探究的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)學(xué)生積極的探究熱情等，無(wú)疑都是課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的重要手段。在地理課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！爸罂臁笔且环N有效的學(xué)生自我激勵(lì)，因此根據(jù)高三學(xué)生的心理特征，地理復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑感、新穎感、好奇感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。洋流這部分內(nèi)容是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其對(duì)空間概念的要求高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性，而從洋流對(duì)學(xué)生的思維能力的考查來(lái)看，主要可以從“洋流成因、洋流分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這三部分來(lái)著手進(jìn)行，因此要掌握和應(yīng)用好洋流知識(shí)，就應(yīng)該緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一知識(shí)核心來(lái)進(jìn)行知識(shí)和思維的有效突破。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。因此，只有當(dāng)教材與學(xué)生原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到某一種和諧，也就是說(shuō)新知識(shí)是學(xué)生跳一下得到的蘋果，才有利于學(xué)生接納新的知識(shí)，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新性，進(jìn)而將新的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)識(shí)。因而在高三復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可打破教材的順序，根據(jù)考綱的知識(shí)和能力要求，設(shè)計(jì)一些有思維價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性：1.洋流是如何分類的？洋流的成因是什么？2.洋流在各大洋是如何分布的？洋流分布有何規(guī)律？3.洋流對(duì)地理環(huán)境有何影響？洋流與哪些地理知識(shí)聯(lián)系緊密？當(dāng)然這些問(wèn)題既不會(huì)太難，也不是太易，這些問(wèn)題多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)和能力水平，通過(guò)獨(dú)立思考或與同學(xué)的探討就能夠解決，從而通過(guò)這種有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和參與思考的興趣。
二、重視深度的探討，讓學(xué)生在合作中探究。
在探究式的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生主動(dòng)地親歷探究過(guò)程，因而其探究就具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，所以在同樣的時(shí)間和相同的學(xué)習(xí)資源的條件下，學(xué)生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會(huì)有差別，但是在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“合作與交流、探討與爭(zhēng)論”，從中理解了洋流知識(shí)和獲得重要的規(guī)律性結(jié)論，而通過(guò)這種探究獲取的知識(shí)，并不是教材中所編定的固有結(jié)論，也不是通過(guò)教師的傳授而獲得的，因而較容易內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然在這種探究中，教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間和空間，千萬(wàn)不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。在洋流的復(fù)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的深入的“交流與討論”，有效的“歸納和整合”，從而可以得出書(shū)中沒(méi)有直接展示的拓展性結(jié)論。
（一）根據(jù)洋流形成的主要原因進(jìn)行分類
1.風(fēng)海流。
2.密度流。（1）由于鹽度差異形成的密度流。（2）由于溫度差異形成的密度流。
3.補(bǔ)償流。（1）水平補(bǔ)償流。（2）垂直補(bǔ)償流。
（二）洋流分布規(guī)律
1.（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流。
2.（1）中低緯洋流呈反氣旋型流動(dòng)；（2）中高緯洋流呈氣旋型流動(dòng)。
3.北印度洋洋流，夏季呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，冬季呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)。
（三）洋流的影響
1.對(duì)海水溫度的影響。海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致，即暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，海水表面等溫線向高緯凸；寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，海水表面等溫線向低緯凸。
2.對(duì)海水鹽度的影響。暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。
三、重視思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題中提升。
通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解加深了，但是否真正理解，還需要通過(guò)一些習(xí)題來(lái)加以檢驗(yàn)和鞏固，而利用習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)與反饋，是地理復(fù)習(xí)的重要且必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)練習(xí)這一環(huán)節(jié)，能使學(xué)生及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容理解、鞏固、保持下來(lái)，并在解題中反思學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在應(yīng)用中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師也能從練習(xí)的反饋中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，就要求教師能夠精選一些典型性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考、積極地探索，從而通過(guò)學(xué)生自己的努力，靈活應(yīng)用相應(yīng)的地理原理、規(guī)律或結(jié)論，來(lái)解決不同情境中的問(wèn)題,但是在探究性的復(fù)習(xí)中應(yīng)該避免出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象：1.習(xí)題陳舊。所選擇的習(xí)題情境和題型過(guò)于陳舊，不新穎，不符合高考的命題的方向，因而達(dá)不到鍛煉思維能力的效果，這類試題不具有探究的現(xiàn)實(shí)必要性。2.習(xí)題太難。由于試題難度大，多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)立解決甚至討論后還難以理解，因而會(huì)使學(xué)生失去解題和探究的信心。3.習(xí)題太易。如果習(xí)題太容易，學(xué)生不加思索或在課本中能夠直接找到答案，這種習(xí)題由于沒(méi)有思維含量，當(dāng)然也就失去了探究的意義。在洋流的探究過(guò)程中，就可通過(guò)以下典型習(xí)題來(lái)構(gòu)建洋流分析與應(yīng)用的思維模式，以提升學(xué)生的地理能力。
例1.北半球中高緯度海區(qū)，大洋東岸的海水比大洋西岸的海水：A溫度高鹽度高B溫度低鹽度低C溫度低鹽度高D溫度高鹽度低。[解析]此題的解答，要求學(xué)生應(yīng)用洋流分布規(guī)律以及洋流對(duì)鹽度的影響，如果對(duì)洋流分布規(guī)律不熟悉，要準(zhǔn)確解答則顯得困難，根據(jù)洋流的分布規(guī)律，中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流，結(jié)合洋流對(duì)鹽度和氣溫的影響，可以迅速推斷出答案為A。
例2.讀右圖，簡(jiǎn)述③處等溫線向南凸出的原因。[分析]此題③處海水等溫線向高緯凸是受洋流的影響，并說(shuō)明其與流經(jīng)的海域比溫度偏高，可以判斷為暖流，結(jié)合洋流的緯度分布規(guī)律，可知為巴西暖流。
四、重視疑惑的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟。
探究性的復(fù)習(xí)方式并不排斥教師的作用，教師在探究性的復(fù)習(xí)方式中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥的作用，在學(xué)生的每一個(gè)探究環(huán)節(jié)，都要注意觀察、收集學(xué)生的舉動(dòng)和反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題：
1.針對(duì)學(xué)生在思維和探討中出現(xiàn)的情況 高二，包括讀圖習(xí)慣、思維方式、參與程度等方面，及時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確地加以評(píng)價(jià)，不管是肯定、否定還是矯正，這樣容易使學(xué)生從中感受到老師對(duì)他的尊重和愛(ài)護(hù)，當(dāng)然學(xué)生就會(huì)分外珍惜獨(dú)立思考的成果，并能夠及時(shí)糾正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。
2.對(duì)于學(xué)生在探究中的成果，以及學(xué)生的課堂回答，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)充分肯定，并要多加鼓勵(lì)，培植成功感，從而激發(fā)學(xué)生敢于探究的熱情。
3.在課堂復(fù)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生完成練習(xí)的方法和技巧應(yīng)給予指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的思維方式要分析對(duì)比，并要肯定學(xué)生的一些帶有創(chuàng)新性的想法和觀點(diǎn)，尤其要對(duì)學(xué)生提出的一些與教師自己不同的想法和見(jiàn)解、解法和思路，要多給予肯定和鼓勵(lì)，并中肯地指出其中的不足，從而可以激勵(lì)學(xué)生大膽思維，主動(dòng)探究。
4.針對(duì)學(xué)生探究中存在的問(wèn)題，應(yīng)該著重于疏導(dǎo)思維難點(diǎn)、解釋知識(shí)疑點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解地理原理和規(guī)律，以便提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在洋流的復(fù)習(xí)中，洋流對(duì)“海水溫度、鹽度”的影響是學(xué)生的思維難點(diǎn)，教學(xué)中就可針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和思維水平并結(jié)合圖象來(lái)著手進(jìn)行分析，以化解學(xué)生的思維難點(diǎn)，從而讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟地理原理和規(guī)律：由于同一海區(qū)的同一緯度，有暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)海水溫度偏高，寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)海水溫度偏低，因而可以推斷出海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致，即暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)海水表面等溫線向高緯凸，寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)海水表面等溫線向低緯凸；由于同一海區(qū)的同一緯度，有暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)鹽度偏高，寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)鹽度偏低，據(jù)此可以引申，暖流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過(guò)的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。
探究式教學(xué)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主參與課堂中的一系列和多種形式的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式，因此在高三地理復(fù)習(xí)中應(yīng)該重視對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，使得學(xué)生能夠通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界、地理能力和綜合素質(zhì)等方面都得到升華和提高，只有這樣的教學(xué)活動(dòng)，才能很好地扣緊高中地理課程的總體目標(biāo)，才能很好地適應(yīng)高考改革的發(fā)展需要。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/82428.html
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