自從新課程標準實施以來，插圖就成為教材的一個重要組成部分。課本插圖和正文，閱讀材料，活動等內(nèi)容相得益彰，使教材圖文并茂，增強課本的可讀性和說服力。前蘇聯(lián)著名地理學家，地理教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。由此可見，地理教師應(yīng)充分利用課本中的插圖，加強和改進插圖教學，引導學生從讀圖中掌握地理知識，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生地理學習興趣，學會分析和解決問題的能力，還有利于發(fā)展觀察、思維和想象能力，提高學生的多種素質(zhì)。近年來，筆者經(jīng)常運用課本插圖進行教學，深受學生歡迎。教學效果也比較明顯。

從形式上看，地理教材中的插圖可分為地圖(地理事物和現(xiàn)象分布圖)、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾類，它們在教材中的地位和作用各有側(cè)重。那么，課堂上如何巧用課本插圖，更好地為教學服務(wù)呢？下面筆者談?wù)勛约旱捏w會。

一、圖文并釋，相輔相成

眾所周知，地圖被譽為地理的第二語言，它與文字相輔相成。插圖印證文字內(nèi)容，文字描述插圖。對課本插圖的分析，也就是對地理文字知識的傳授過程，掌握了插圖知識就能更好地理解教材的文字內(nèi)容，所以教師在教學中要將二者有機結(jié)合起來，把地理知識落實在地圖上。例如，在學習高中地理必修三的第一章第一節(jié)的地理環(huán)境差異對地理區(qū)域發(fā)展的影響相關(guān)內(nèi)容時，教師可充分利用課本插圖顯示出的信息，從長江三角洲平原和松嫩平原的地理位置、氣候、土地等方面分析，兩者在農(nóng)業(yè)、商業(yè)貿(mào)易、工業(yè)等區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面存在的差異，從而使學生更好地理解地理環(huán)境差異對地理區(qū)域發(fā)展的影響。

二、以圖提問，通俗易懂

課本插圖是課文的再現(xiàn)和補充，利用圖片提問能起到培養(yǎng)學生觀察思維的能力。如講田納西河流域開發(fā)時， 教師可以展示田納西河流域電站分布圖、氣候和地形圖，并提問：TVA為了開發(fā)航運和發(fā)電效益，為什么要在該流域建許多水閘和大壩？提示學生結(jié)合該地區(qū)的氣候和地形圖，分析氣候和地形如何會影響航運和發(fā)電效益，由此可得出該流域建許多水閘和大壩的目的。再如，講山西能源綜合利用時，教師可展示課本山西煤炭產(chǎn)業(yè)鏈的插圖，引導學生分析該圖，并適時提出這產(chǎn)業(yè)鏈帶來怎樣的結(jié)果？學生通過分析會很快得出：能提高煤炭的綜合利用程度，提高產(chǎn)品的附加值，從而使山西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化，提高山西能源工業(yè)的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。通過此種教學，可提高學生的讀圖能力。

三、適時讀圖，釋疑解難

對教材中的重點、難點和原理性、規(guī)律性較強的內(nèi)容，有時利用課本插圖可以在教學中收到釋疑解難，幫助理解與記憶的作用。如講到地球上的五帶這部分內(nèi)容時，初一年級的學生感到抽象，難于理解和接受。倘若利用課本中的五帶分布圖和圖片，再叫學生看圖敘述，便容易達到深入淺出的教學效果。再如講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工和合作時，學生會較難理解。教師可指導學生讀產(chǎn)業(yè)典型產(chǎn)品周期示意圖和產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的價值鏈圖，并用探究式教學方式，這樣更能使學生理解各個國家由于經(jīng)濟水平存在差異，可根據(jù)自己的實力，發(fā)展處于不同階段的產(chǎn)業(yè)和同一產(chǎn)品生產(chǎn)的不同環(huán)節(jié)，從而使各國之間形成產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品生產(chǎn)過程的分工和合作。同時也令學生對該部分知識理解和記憶深刻。四、課前讀圖，激發(fā)興趣

在講巴西第一課時，先引導學生讀彩圖不同民族文化的融合，然后提問：具有世界一流的足球隊，喜歡跳桑巴舞的國家，大家知道是哪個國家嗎？ 從而進入新課的學習。又如在學習世界人種時，通過閱讀課本彩圖世界上三個主要人種，讓學生觀察了解白種人，黑種人和黃種人的體表特征差別，一方面可以喚起學生的學習興趣；另一方面也有利于自然地導入新課，同時在課前學生閱讀彩圖的基礎(chǔ)上，教師也能比較容易講授上述三大人種的體表特征的差別及環(huán)境對人種形成的影響。

五、引導欣賞，陶冶情操

在講旅游景觀有關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀，各民族各地區(qū)的風土人情和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，從而使學生感受到大自然的美麗，激發(fā)其熱愛自然、保護環(huán)境的意識。如講旅游景觀的欣賞時，教師應(yīng)展示一些圖片，創(chuàng)設(shè)學生身臨其境的情景，從而使學生理解不同的景觀該如何去欣賞，效果才會是最佳；同時也給學生帶來美雪感受，陶冶情操，激發(fā)其對大自然的保護。再如講發(fā)達國家和發(fā)展中國家時，分別閱讀羅斯一家的照片和納米亞的照片 兩幅圖，發(fā)達國家和發(fā)展中國家的差別一目了然，從而激發(fā)學習熱情，樹立趕超發(fā)達國家的信心。

總之，只要課堂上充分、合理的利用課本插圖，不僅可以充分調(diào)動學生學習地理的積極性，還可以通過學生對插圖的觀察、分析、臨摹等過程，以及插圖的形象感，可增強學生對知識的理解和記憶，從而提高課堂教學效果。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/845853.html

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