一、初高中化學學科知識區(qū)別

初中化學相對高中化學來說知識內(nèi)容簡單，但聯(lián)系生產(chǎn)、生活緊密;所涉知識面廣而缺乏深度，對概念、原理的要求不高;一切是圍繞學生感興趣、易學的知識而展開學習。因此教師對概念、原理的內(nèi)涵挖掘、外涵拓展不夠、缺乏教材重難點的分析。學生掌握知識的層次粗淺，主要表現(xiàn)在學生不能從本質(zhì)上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結論。在知識的理解、掌握、遷移等環(huán)節(jié)中，不可避免地停留在死記硬背、代公式、機械仿效的水平上。

高中化學知識由“形象”到“抽象”。例如氧化還原反應，初中化學在研究CuO與H2反應時，通過演示實驗，很形象地感知CuO失氧為Cu，H2得氧為H2O，從而以得氧失氧說建構了氧化還原概念。但高中化學卻抽象到電子得失角度分析理解氧化還原反應，這是學生無法形象感知的。

高中化學知識由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”。例如初中在講授金屬活潑順序時，提出Na、K很活潑，高中化學在堿金屬性質(zhì)這一知識時，通過“Na與水反應劇烈”，這一現(xiàn)象入手，分析其本質(zhì)原因，即Na最外層1個電子原子半徑較大，故易失去電子，從而為元素周期律一章形成“位─構─性”的化學思維作好了本質(zhì)的鋪墊。

高中化學知識由“淺顯”到“深入”。例如初中在講授原子結構時，只涉及質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)，以及原子結構示意圖，而高中化學在原子結構這一知識點時，涉及了質(zhì)子、中子、電子，以及原子的最外層電子通過得失、共用等方式形成化學鍵，進而形成離子化合物、共價化合物，并深入理解化學變化的本質(zhì)“舊鍵的斷裂和新鍵的形成”。

二、初高中化學學科學習特點

初中化學的學習具有“感性”的特征。正是由于初中化學知識簡單易學，化學變化奇妙無窮。因此學生常因興致所至而學，因有趣而學，并且只需抓住課堂這一環(huán)節(jié)，就可很好地獲得知識，取得較好成績。但這種學習方法一旦用于高中學習，就顯得極不適應。

高中化學的學習具有“理性”的特征。高中化學知識相對來說“博而深”，知識由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“淺顯”到“深入”，一切知識更加系統(tǒng)而全面、富有深度。因此高中化學學習必須變“感性學習”為“理性學習”，從而全面深入學習系統(tǒng)的化學知識。

三、初高中化學科學習方法的銜接??學會“理性學習”

所謂“理性學習”，即以科學的學習態(tài)度、高效的學習方法、合理的學習訓練，以循序漸進的方式達到學習目標。

1、高中化學理性學習方法包括有以下幾點：

(1)結構決定性質(zhì)的學習方法。

初中學習元素及其化合物的方法是將各物質(zhì)逐一學習，如H2、CO2、O2、Fe的學習，是從它們與單質(zhì)、化合物(酸堿鹽)反應來串聯(lián)知識的;高中的元素及其化合物的學習，是根據(jù)物質(zhì)的探究程序來進行學習的，即：探究物質(zhì)的組成→分析物質(zhì)的結構→預測物質(zhì)的性質(zhì)→實驗驗證物質(zhì)的性質(zhì)。其核心的學習方法為：結構決定性質(zhì)。

結構決定性質(zhì)的學習方法包含以下內(nèi)涵：①“原子結構決定化學性質(zhì)”。具體做法是以元素周期律為指導，抓“位??構??性”的學習線索。②“晶體結構決定物理性質(zhì)”。即晶體內(nèi)部質(zhì)點間的作用力強弱決定晶體熔沸點的高低、硬度、水溶性等。③“膠體結構決定膠體的特性”。即分散質(zhì)直徑在1nm-100nm結構特點的物質(zhì)具備膠體的三大特性。④“有機物官能團的結構決定有機物的物理化學性質(zhì)。即親水基團、憎水基團對水溶性的影響，官能團的斷鍵、成鍵機理和官能團結構之間的相互影響對有機物化學性質(zhì)的影響。

(2)從個別到一般的學習方法，抓“相似性、遞變性、特殊性”等規(guī)律學習。

高中的元素及其化合物的學習，是從一典型物質(zhì)的學習，過渡到“一族”或“一類”物質(zhì)的學習。因“一族”或“一類”物質(zhì)結構上的相似、遞變與差異，決定了它們在性質(zhì)上的相似、遞變與差異。這樣的學習方法，既輕松、易學、線索清晰，又在類比、對比、歸納中掌握了新的知識。

(3)以各種線索建構知識網(wǎng)絡。

高中化學知識的學習目的，更多的是要解決化學問題。面對眾多的題目，如何提取出相關知識去應對、解決，是學習化學必須具備的能力。這就要求學生在學習時，建構知識體系，便于思考問題時，大腦能及時搜索出有意義的信息解決問題。而知識體系的建構應遵循“知識點→知識網(wǎng)→知識體系”。在理解知識點之后，把知識點進行比較、分類、歸納，形成一個大的知識點的網(wǎng)絡，在這以后，每學會一個新的知識點，就把它歸入這個知識點網(wǎng)絡中去。知識點的聯(lián)系就會越來越多，每個知識點的含義及所概括的內(nèi)容也就越豐富，知識點的網(wǎng)絡就越來越大、越來越清晰，就形成了知識體系。

按照不同的線索，根據(jù)不同的角度，形成知識體系，將基礎知識通過點線面連成知識網(wǎng)絡：以元素周期律為中心形成元素化合物(包括有機物)網(wǎng)絡，以化學平衡和電解質(zhì)溶液等形成化學基本理論體系，以摩爾(物質(zhì)的量)為中心形成化學定量計算網(wǎng)絡，以藥品選用和儀器裝配形成實驗技術體系。以元素化合價為線索，形成物質(zhì)衍變知識體系。

(4)以反應規(guī)律指導化學方程式的書寫。首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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