以化學(xué)課的導(dǎo)入來(lái)說，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、故事、詩(shī)歌等結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拉開一節(jié)課的序幕。
例如，在講授CH4的產(chǎn)生和性質(zhì)時(shí)，我先給學(xué)生繪聲繪色地講述了一個(gè)故事:在澳大利亞的一個(gè)村莊，有一頭牛好幾天都不吃東西，可它的肚子總是鼓鼓的,這可把農(nóng)莊主急壞了。他想牛不吃東西，不會(huì)是嘴里有什么毛病吧？于是他請(qǐng)人把牛的嘴巴撬開,點(diǎn)燃一支火把想看個(gè)究竟，誰(shuí)知當(dāng)火把剛靠近牛的嘴巴時(shí)，就從牛嘴里射出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的火焰，此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出驚異的神情，迫不及待的想知道答案。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)師生共同探究CH4的產(chǎn)生和性質(zhì)。這個(gè)導(dǎo)課，既激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，又使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為下面講授新課起到了鋪墊作用。
在講氧化還原反應(yīng)一節(jié)時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：1993年8月，我國(guó)深圳發(fā)生了建國(guó)以來(lái)罕見的特大火災(zāi)，造成多名人員傷亡，財(cái)產(chǎn)損失不計(jì)其數(shù)，大火持續(xù)了16個(gè)小時(shí)，期間又發(fā)生了多次爆炸，事后查明，這是由于倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)違章將兩種不同的性質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)放在一起引發(fā)的。你想知道兩種物質(zhì)屬于什么類別以及為什么會(huì)燃燒嗎？這樣的導(dǎo)入與學(xué)生心理相吻合，使學(xué)生一開始上課就處于興奮狀態(tài)，然后教師再導(dǎo)入正題??氧化還原反應(yīng)。
筆者認(rèn)為，在當(dāng)前以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，教師應(yīng)積極思考探索適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，積極優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的初始環(huán)節(jié)尤其引起我們足夠的重視。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/881852.html
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