�。�2）記住，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，必須有一個(gè)熟悉材料的過(guò)程。不要催促他，要學(xué)會(huì)等待，直至學(xué)生取得成功。
�。�3）必須根據(jù)學(xué)習(xí)后進(jìn)生原有水平開(kāi)展工作。要知道，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們也將分化，分成能力較強(qiáng)、一般和較差三種。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的接受得最快，學(xué)習(xí)開(kāi)始很快進(jìn)步；中等程度的則會(huì)努力追趕能力較強(qiáng)的；較差的則需要不斷給予幫助。
（4）反復(fù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)教材，是做學(xué)習(xí)后進(jìn)生工作的一種方法。要知道，沒(méi)有孤立的一堂課，每堂課都是前次學(xué)習(xí)的延續(xù)，都對(duì)學(xué)習(xí)的深入起一定作用。如果教師從15—20節(jié)課所包含的課題中能選出主要的問(wèn)題，那么，隨著每天的復(fù)習(xí)，所有學(xué)生最終均能掌握這些問(wèn)題。
�。�5）不要追求龐雜的教學(xué)內(nèi)容，要善于選擇主要的東西，講述它，復(fù)習(xí)并鞏固之。
�。�6）不應(yīng)該對(duì)做學(xué)習(xí)后進(jìn)生的工作作膚淺的理解，問(wèn)題不僅僅在于掌握知識(shí)。在教這些學(xué)生的過(guò)程中，他們的記憶力、邏輯性、思維力、情緒、情感、學(xué)習(xí)興趣在不斷發(fā)展，他們的一般學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣在得到培養(yǎng)。教育學(xué)習(xí)后時(shí)生的方法也應(yīng)隨著學(xué)生發(fā)展情況的變化而作相應(yīng)調(diào)整。
�。�7）交往，乃是任何一種教學(xué)方法的重要組成內(nèi)容。如不與學(xué)習(xí)后進(jìn)生開(kāi)展交往，就不可能收到教學(xué)效果。
（8）要學(xué)會(huì)管理班級(jí)。教師講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都應(yīng)注意聽(tīng)講，不要書(shū)寫(xiě)。敘述一部分材料后，立即著手鞏固，讓學(xué)生記下，然后再轉(zhuǎn)入后一部分學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在課堂的活動(dòng)形式應(yīng)該豐富多彩，譬如，用3、4分鐘時(shí)間讓學(xué)片認(rèn)真聽(tīng)說(shuō)；2、3分鐘鞏固、復(fù)述已講的主要內(nèi)容；3、4分鐘從黑板上抄寫(xiě)等等。這一切可用全班展示和獨(dú)立作業(yè)等方式加以充實(shí)。
�。�9）學(xué)會(huì)引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生去教能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種情況下，三個(gè)方面均能得益：優(yōu)秀生能鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，后進(jìn)生能真正從事學(xué)習(xí)，而教師則取得了幫助學(xué)得最差的學(xué)生的時(shí)機(jī)。讓一個(gè)學(xué)生到黑板上練習(xí)，這種做法收效最差。要學(xué)會(huì)將全班教學(xué)的組織形式與個(gè)別幫助每個(gè)學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并以此方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。
�。�10）由于學(xué)習(xí)后進(jìn)生的抽象思維能力發(fā)展遲緩，最好從發(fā)展直觀形象思維入手。應(yīng)當(dāng)從業(yè)已學(xué)過(guò)的材料中去尋求這種直觀形象。要把引人入勝的教學(xué)方法（包括音樂(lè)、詩(shī)歌、圖畫(huà)、滑板、形象化表演等）引進(jìn)授課之中，它們將有效地影響學(xué)生的情緒、情感、學(xué)習(xí)興趣。
除了這些基本準(zhǔn)則外，還有另外一些要求。如在你還沒(méi)有教會(huì)學(xué)生時(shí)，就不要給他評(píng)分。要記住，總有一些學(xué)生（為數(shù)不多），他們不可能掌握所有的東西，此時(shí)別用分?jǐn)?shù)傷害他們的人格。要學(xué)會(huì)就每一個(gè)課題都設(shè)計(jì)各種作業(yè)，既有簡(jiǎn)單的又有復(fù)雜的作業(yè)。不必?fù)?dān)心采用復(fù)現(xiàn)法——對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在發(fā)展的開(kāi)始階段，這種方法是創(chuàng)造性的，因?yàn)樗墒惯@些學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，將知識(shí)系統(tǒng)化，按公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后，復(fù)現(xiàn)法的作用就將逐漸減小�！安钌北绕渌魏稳硕紤�(yīng)該弄清，為什么他們現(xiàn)在需要采用這種方法，要學(xué)會(huì)使每節(jié)課上采用的措施都事出有因。應(yīng)當(dāng)使“差生”相信自己的能力；如果布置同一類(lèi)型的習(xí)題，最好的方法是：一部分習(xí)題讓學(xué)生與老師一起解答，另一部分與全班一起完成，再有一部分則讓每人獨(dú)立完成；隨著學(xué)生信心的確立，這種習(xí)題的份量要逐漸減少。在解答具體習(xí)題時(shí)，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：善于口頭回答、獨(dú)立解題和鉆研書(shū)本等。學(xué)習(xí)教材時(shí)，應(yīng)采用小步子前進(jìn)的方式，每學(xué)一小部分即進(jìn)行復(fù)述，明確已講過(guò)的東酉，解答有關(guān)問(wèn)題等以求得鞏固；學(xué)完2—3部分內(nèi)容后，即采用簡(jiǎn)短復(fù)述的方式把它們聯(lián)系起來(lái)。需要訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)敘述，學(xué)會(huì)復(fù)述等等。為“差生”上課時(shí)，課的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包含：教師饒有趣味的敘述，學(xué)生自己復(fù)述，做運(yùn)用性練習(xí)。別擔(dān)心離題，要善于講述精彩的、有趣的和對(duì)學(xué)生說(shuō)來(lái)是至關(guān)重要的內(nèi)容，然后再回到課題上。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的口述，在學(xué)生想表達(dá)時(shí)，別打斷他，別對(duì)他們感興趣的問(wèn)題置之不理。要從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算和閱讀速度出發(fā)，根據(jù)他們掌握所需的時(shí)間而進(jìn)行講述、聽(tīng)寫(xiě)和提問(wèn)，別讓他們來(lái)不及思考。
對(duì)于最差的學(xué)生說(shuō)來(lái)，上補(bǔ)習(xí)課是必不可少的。在補(bǔ)課時(shí)，教師采用這些學(xué)生易于接受的形式，概括地講解4—5課時(shí)中的基礎(chǔ)教材，并求得鞏固。隨后他們回到自己班內(nèi)，教師開(kāi)始為大家講解這類(lèi)教材，此時(shí)，已經(jīng)聽(tīng)過(guò)一遍的“差生”，就成為教師的主要助手。這樣，教師就能在較高程度上闡述所學(xué)材料了。
普通教育屬普及教育。從童年起，該有多少孩子的性格被扭曲，有多少孩子的命運(yùn)遭到了挫折��！一個(gè)人一生中的許多事取決于學(xué)校教育。如果老師十分贊賞低年級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答、有益的建議和取得的成績(jī)，那就意味著這個(gè)孩子將在一生保持成功者的形象，在他困難的時(shí)刻，老師的這種情感將會(huì)支持他。反之，如果兒童在學(xué)校是屢遭失敗的、不被喜愛(ài)的，那么，由這種不公正態(tài)度帶來(lái)的苦惱也將伴隨他終生。
讓我們多動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，不要在孩子身上打上標(biāo)記——這個(gè)行，那個(gè)不行。讓我們牢記這一規(guī)律：孩子永遠(yuǎn)是聰明的，我們必將找到能夠使這些初看起來(lái)桀驁不馴的學(xué)習(xí)后進(jìn)生充分發(fā)揮自己潛力的秘訣。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/379521.html
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