“薄到厚”的過程就是從知識體系和知識主線的“薄”處入手，對相同和相異的知識進(jìn)行同類合并、異類比較、橫縱聯(lián)系、點(diǎn)面結(jié)合的處理，在發(fā)散收斂的同時認(rèn)識、理解、整理知識，進(jìn)而將化學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化、體系化，豐富知識的內(nèi)涵。在循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生一方面通過構(gòu)建知識的框架，從感受知識的層面理解和掌握知識，做到復(fù)習(xí)過程中舊中有新、舊中有發(fā)展、舊中有認(rèn)識，對重點(diǎn)知識進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，對遺漏知識進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，另一方面也能夠在復(fù)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生觀察問題的能力和分析問題的能力的發(fā)展，提深思維能力的培養(yǎng)。
一、“厚到薄”———幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)什么
高中化學(xué)學(xué)習(xí)了什么，應(yīng)該復(fù)習(xí)些什么，雖說高三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年多的化學(xué)，其實(shí)有不少學(xué)生由于系統(tǒng)性的原因只能被動的學(xué)習(xí)、被動的接受，根本沒有理出一個頭緒來。如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)以前構(gòu)建知識系統(tǒng)，明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容和程度就顯得尤其重要了。
如對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡一章的的復(fù)習(xí)則是先指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡兩者進(jìn)行比較，讓學(xué)生得出兩者的區(qū)別是：研究對象不同———速率研究的是所有的化學(xué)反應(yīng)，而平衡研究的是可逆反應(yīng)，討論的問題不同———速率討論的是反應(yīng)的快慢問題，而平衡討論的是程度的問題，兩者的聯(lián)系是：任何化學(xué)反應(yīng)都必須考慮快慢和程度的問題，正逆反應(yīng)速率相等是化學(xué)平衡的特征標(biāo)志，改變反應(yīng)條件，只有出現(xiàn)正逆反應(yīng)速率差，才可能產(chǎn)生平衡的移動以后，再引導(dǎo)學(xué)生開始復(fù)習(xí)；還比如對電離平衡一章的復(fù)習(xí)則是要求學(xué)生從水和電解質(zhì)的相互影響的角度入手，明確該章是通過水對電解質(zhì)電離的影響，引出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡的概念，再以電解質(zhì)對水電離的影響引出ＰＨ、溶液酸堿性和鹽類的水解等等相關(guān)的概念。
通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅加深了知識的體系和構(gòu)成的理解，也加深了對知識間的相互關(guān)系的理解，對于以后的內(nèi)容復(fù)習(xí)不僅可以做到心中有數(shù)、有的放矢，也能夠做到有規(guī)可循。這一過程雖說有點(diǎn)浪費(fèi)時間，但可以幫助學(xué)生從宏觀的層次認(rèn)識所學(xué)過的知識，明確復(fù)習(xí)的目的和方向。
二、“薄到厚”———引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣學(xué)
如果說將知識由“厚”到“薄”是一件困難的事情，那么從“薄”到“厚”則顯得相對容易些，但花費(fèi)的時間更多。
其原因在于化學(xué)中有些內(nèi)容是相對立的，如氧化和還原、強(qiáng)和弱、化合和分解、加成和消去等，有些內(nèi)容是相似的，如同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體和同種物質(zhì)，有些內(nèi)容貌似相識實(shí)則不同的，如電離和電解，產(chǎn)生“清濁清”現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)有很多，因滴定順序不同現(xiàn)象不同、產(chǎn)物不同、現(xiàn)象不同、圖象不同的化學(xué)反應(yīng)也很多，有些內(nèi)容貌似不同神則相同的，如鹵代烴檢驗(yàn)鹵素原子的關(guān)鍵步驟和驗(yàn)證淀粉水解程度的關(guān)鍵步驟，電解質(zhì)的導(dǎo)電過程和電解質(zhì)的電解過程，有些內(nèi)容看則重合實(shí)則并列的，如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和無機(jī)基本反應(yīng)，有些內(nèi)容看則相關(guān)實(shí)則無關(guān)的，如鍵的極性與分子的極性，電解質(zhì)的強(qiáng)弱與溶液的導(dǎo)電性，PH的大小與溶液的酸堿性等。
復(fù)習(xí)時如何從一條主線中理出知識的變化脈絡(luò)，進(jìn)而從一個知識或一個現(xiàn)象或一個步驟或一個網(wǎng)絡(luò)中找出相關(guān)連、相似、相異、相對立的內(nèi)容，就顯得異常重要，因?yàn)橥ㄟ^這樣的過程，不僅可以加深學(xué)生對這一部分內(nèi)容的認(rèn)識和理解，也可以把知識從“薄”讀到“厚”，加深對知識間的聯(lián)系的理解和運(yùn)用范圍的把握。
如在復(fù)習(xí)強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)一節(jié)時，關(guān)于如何判斷弱電解質(zhì)的問題，我們先引導(dǎo)學(xué)生從兩者的本質(zhì)區(qū)別是電離程度不同進(jìn)行分析，得出若要判斷電解質(zhì)是弱電解質(zhì)必須判斷溶液中是否存在電離平衡，如何判斷是否存在電離平衡呢？學(xué)生經(jīng)過回憶前后內(nèi)容得出了：
�。�1）分子濃度和離子濃度是否成計量數(shù)關(guān)系；
�。�2）是否存在同離子效應(yīng)；
（3）稀釋前后PH的變化是否與倍數(shù)一致；
（4）鹽溶液中是否存在水解平衡；
�。�5）與強(qiáng)電解質(zhì)反應(yīng)的耗量是否與方程式的計量數(shù)一致等幾種方法。
通過這樣的引導(dǎo)與啟發(fā)，許多看起來比較抽象的知識就顯得具體和有規(guī)可循了，同學(xué)們對知識的認(rèn)識角度和認(rèn)識能力都有了較大的提高。
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