《普通高中化學課程標準(實驗)》十分重視培養(yǎng)學生的“問題意識”,把“具有較強的問題意識,能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題,敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成獨立思考的能力……”作為課程的過程與方法目標之一[1]。然而,這在我國并未普遍受到重視,許多地方長期采用“教師講,學生聽;教師問,學生答”的方式,使學生只習慣于回答問題而不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,學生的思維始終處于教師預設(shè)的框框中,嚴重影響了學生問題意識和獨立思考能力的發(fā)展。針對這種情況,筆者在化學教學中比較注意學生提問能力的培養(yǎng)。下面談?wù)劰P者在化學教學中培養(yǎng)學生提問能力的一些做法和認識。
1 設(shè)置探究情境,誘發(fā)學生提問
問題在情境中產(chǎn)生,好的問題情境能激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機,引發(fā)學生積極思考。只有有了恰當?shù)膯栴}情境,才能促使學生認真地思考,激發(fā)學生的學習興趣。
案例1 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《有機化學基礎(chǔ)》第62頁“觀察與思考”實驗二(溴丙烷的水解實驗)[2]
在上本節(jié)內(nèi)容時,筆者并沒說今天是上哪節(jié)課,而是以問題形式給出今天的上課內(nèi)容:今天我們要來討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素?請同學們自主或合作設(shè)計實驗來加以驗證?
生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黃色沉淀產(chǎn)生。
這種思路占了大部分,學生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識,而忽略了新的情景。
生2:先滴加氯水再加苯,振蕩靜置后上層呈橙紅色。
生3:我認為生2的現(xiàn)象是肯定不會出現(xiàn)的。因為苯與溴丙烷是互溶的,不會出現(xiàn)分層現(xiàn)象。
但是對于是否會有溴單質(zhì)被置換出來,并不是很確定。
師:大部分認為生1的方法是正確的,那么我們來用實驗確認一下。
實驗后沒現(xiàn)象。學生沸騰了……
生4:老師,這是不是因為溴丙烷是非電解質(zhì),不存在溴離子所以加硝酸銀無現(xiàn)象?
師:問得好,這正是我們今天要研究的這個問題的關(guān)鍵所在。那么我們要驗證其中的溴元素的話又應(yīng)怎么操作呢?
學生又開始進行了熱烈的討論……最終得出了正確的方法。
這個教學過程雖說比較費時間,但卻如同開發(fā)礦藏一樣:在教師的引導下學生不斷地產(chǎn)生認知碰撞,不斷地產(chǎn)生問題,又經(jīng)過討論不斷地解決問題。
2 教師示弱,誘發(fā)學生提問
在教學過程中,也可以將故意設(shè)置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點,給學生提供“有問題可提”的機遇,使他們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習慣。例如,引導學生辨別分析錯誤的或繁瑣的解法,在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。實踐證明,經(jīng)常讓學生辨析錯解有利于提高學生思維的敏捷性和批判性,有利于提高提出問題的能力。
案例2 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”[3]習題課
1.92 g Cu投入適量的濃硝酸中,充分反應(yīng),生成的氣體顏色越來越淡,共收集到896 mL標準狀態(tài)下的氣體,如將盛此氣體的容器倒扣在水中,通入標準狀態(tài)下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中,則通入氧氣的體積是( )
A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL
教師講授演示解法:
解:設(shè)與濃硝酸反應(yīng)的銅為x mol,與稀硝酸反應(yīng)的銅為y mol
n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol
-——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。
生:HClO——2.95×10,為什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3↓+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO這不是矛盾了嗎?
師:這個問題問得非常好!從酸的強弱來看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對呢?生:還有一個例子啊!CuSO4+H2S=CuS↓+H2SO4學生展開了熱烈的討論:是因為有沉淀的生成,使這個反應(yīng)能發(fā)生了。
師:那么NaClO溶液中通CO2呢?
生:和 ONa中通CO2一樣,無論CO2多少只生成NaHCO3。
若教師平鋪直敘地上課或直接展現(xiàn)給學生正確的知識,學生沒有認知上的沖突可能不會去質(zhì)疑,所以教師在上課的過程中要盡可能地為學生搭建質(zhì)疑的平臺,幫助學生逐步形成質(zhì)疑意識,幫助學生提出問題,提高提問能力。
4 重視化學實驗意外,誘發(fā)學生提問
化學實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié),是化學賴以生存并不斷發(fā)展的基礎(chǔ),是化學學科的生命線。新課程背景下的實驗教學,要求創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景,促進學生已有的知識與未知知識產(chǎn)生激烈沖突,使學生意識中的矛盾激化,從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題的欲望,產(chǎn)生問題意識,提出有價值的探究問題。
案例4 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》實驗手冊中實驗19 [5](設(shè)計方案并實施Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的實驗)
這一課中,大部分學生都按照上課內(nèi)容一步步做下來,現(xiàn)象明顯。但在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有個角落特別熱鬧:
師:發(fā)生了什么事?
生:這是什么原因呢?
筆者一聽知道他提出了個很有意義的問題,于是反問他們。
師:你們推測一下可能的原因?
生1:氯水有漂白性?
生2:不可能,又沒有有機色素。
生3:Fe3+→Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物質(zhì),并且還有氣體啊……
一個意外的舉動引出了一個意外的探究性課題,最后的結(jié)論是:氯氣氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[歡迎光臨第一論文網(wǎng)lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2↑+16HCl。并且用實驗得以驗證。
在實驗過程中要善于捕捉一些學生看似意外的舉動,及時與學生交流,充分展示并肯定學生的發(fā)現(xiàn)和見解,而且引導學生上升到思維層面。在實踐中培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生的提問能力。
5 觀察研究生活,誘發(fā)學生提問
化學是一門自然學科,它與生活、生產(chǎn)有著很密切的聯(lián)系,生活中的很多問題都與化學知識有關(guān),教師要引導學生多觀察、了解、認識生活、生產(chǎn),并從中提出問題,如發(fā)酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實際問題為背景進行教學,并用所學的化學知識解決這些實際問題,既能激發(fā)學生的興趣,使學生感覺到化學知識的重要性,又能培養(yǎng)學生提出問題的能力。
案例5 在上酸堿中和滴定時講到酸堿指示劑作用原理時,筆者說這些指示劑最初是從植物中提取出來的,這時有同學就提出了一個問題:夏天吃楊梅時楊梅汁碰到白衣服上是紅色的,用洗滌劑一洗變成藍色的了,是不是也是指示劑原理?筆者一聽馬上肯定并表揚了這個同學。后來在高二的研究性學習中有一組學生就以“用植物色素制取酸堿指示劑的研究”為課題進行了研究。
在教學中能培養(yǎng)學生養(yǎng)成“好問”的習慣,是有效促使學生變被動學習為積極主動探索的措施。它有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),更有利于學生為將來開拓性的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2][4]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·有機化學基礎(chǔ)[M].南京:江蘇教育出版社,2008:62,72.
[3]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學1 [M]. 南京:江蘇教育出版社,2011:96.
[5]浙江省教育廳教研室編寫.普通高中新課程化學實驗手冊[M].杭州:浙江科學技術(shù)出版社,2007:63.
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/910613.html
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