啟發(fā)性。點拔要點在點子上，拔在關(guān)鍵處，即通過拔動學(xué)生的思維之弦，揭示問題的實質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思維。雖然只有一言半語，卻能一針見血，達(dá)到“心有靈犀一點通”的最佳效果。
及時性。要符合學(xué)生心理特點把握學(xué)生思維的脈搏，點在節(jié)骨眼上，拔在必要時刻，即點在學(xué)生思維的迷茫之時，才有助于學(xué)生頭腦開竅，思路接通，推動思維的延伸。
適度性。點拔得過頻、過長，易引起學(xué)生煩燥，有礙思維。過短，過于隱晦，學(xué)生就不能心領(lǐng)神會，阻礙并不能排除，失去了點拔的本意；過明，把思路方法完全暴露給學(xué)生，會越俎代庖，侵占學(xué)生思維的時間和空間，將學(xué)生完全束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，因而點拔一定要適度，即點得恰當(dāng)，拔得適度，不可濫用。
靈活性。表現(xiàn)在兩個方面：一是方法上靈活�；瘜W(xué)問題千變?nèi)f化，學(xué)生的思維阻礙千姿百態(tài)，這就要求教師點拔要審時度勢，隨機應(yīng)變，采用不同的點拔方式，才能擊中要害。二是程度上靈活。由于學(xué)生在知識水平、理解能力上存在差異，學(xué)習(xí)過程中所遇阻礙的大小、多少必然不同，這也要求教師根據(jù)學(xué)生的不同特點加以點拔。因此，點拔要根據(jù)課型、知識內(nèi)容與學(xué)生接受能力靈活安排。
下面筆者結(jié)合點拔的常見類型和實例談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)點拔的最佳效果。
1、預(yù)習(xí)新課前教師作些點拔，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求，了解教學(xué)的重點、難點，從而做到既提高學(xué)習(xí)的興趣又提高學(xué)習(xí)的有效性，可以稱為向?qū)c拔。
2、化學(xué)理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講授，學(xué)生聽起來乏味，效果當(dāng)然不好，不妨運用“比喻點拔“，將抽象的知識具體化、形象化，深奧的道理通俗化。例如，將pH=5的鹽酸溶液稀釋1000倍，為什么pH不等于8？這個問題，如先采用理論闡述，定量分析，比較麻煩，學(xué)生的印象也不深，如用“鹽水加水稀釋會變成糖水？”一點，學(xué)生印象很深。再如學(xué)生對氫原子的電子云很難理解，如用“自行車輪子未轉(zhuǎn)動時，一根根輻條都可數(shù)，但一旦高速旋轉(zhuǎn)起來時，就感覺輻條是無數(shù)的了�！眮肀扔髟诤送飧咚龠\動的電子形成電子云時，學(xué)生便恍然大悟了。
3、授課過程中的范例，目的不只是讓學(xué)生會解某一道題，而是通過思路和方法上的點拔，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，也就是在給人以魚的同時，教人以漁，這就是范例點拔。例如，在10mL1mol/L氯化鋁溶液中加入1mol/L的氫氧化鈉溶液，得到沉淀0.39g。所加氫氧化鈉溶液的體積可能是（）
A、15mLB、20mLC、35mLD、45mL
本題許多同學(xué)只選了A而漏了C，原因是沒有注意到0.39g沉淀并不是最大量，它可能存在Al3+部分沉淀或Al3+完全沉淀又部分溶解的兩種情況（如圖所示）。此例講完，立即讓學(xué)生回憶還有哪些情況與上述情況相似？學(xué)生涌躍發(fā)言，有認(rèn)為偏鋁酸鈉溶液中逐滴加入鹽酸所得沉淀與鹽酸體積的，有認(rèn)為二氧化碳通入石灰水中所得沉淀與二氧化碳的關(guān)系，有認(rèn)為硫化氫與氧氣反應(yīng)所得硫與氧氣之間的關(guān)系。
4、實驗是最直觀的教學(xué)手段，最易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)思維。利用實驗進(jìn)行點拔會給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，難點也自然輕松突破。如：如2000年福州市高三質(zhì)檢化學(xué)題中有這么一題：取一支大試管，加入15mL苯（r=0.87g·cm），靜置。取黃豆大的金屬鈉（r=0.97g·cm-3），輕輕放入這支裝有水和苯的試管里。試推測能觀察到的實驗現(xiàn)象。大多數(shù)同學(xué)都是把鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象照搬進(jìn)來，沒有很好的思考。幾乎沒有人會答“產(chǎn)生的氣體使鈉塊上浮，當(dāng)附著在鈉塊表面的氫氣逸出后，鈉又沉到水和苯的界面上，再發(fā)生反應(yīng)，重復(fù)上述現(xiàn)象直到鈉塊完全反應(yīng)耗盡”。講評完后還是有許多同學(xué)不理解其中道理，總持懷疑態(tài)度，我采用實物投影儀把整個實驗現(xiàn)象象放電影一樣展現(xiàn)在學(xué)生眼前，懷疑的同學(xué)頻頻點頭。學(xué)生信服了。有好幾個同學(xué)跟我講觀察這個實驗后他對解決一些化學(xué)問題更有把握了。
5、許多試題給解題者提供大量錯綜復(fù)雜的信息，捕捉有用信息，排除干擾信息，是解決問題的關(guān)鍵。這就需要教師給予“信息”的點拔，著力使學(xué)生將隱藏的弱信息挖掘出來，以補充解題信息不足，確保解題通暢，并識別干擾信息，確保解題正確。如：在一定條件下，RO和I可以發(fā)生反應(yīng)，離子方程式為：RO+6I+6H+=R+3I2+3H2O（1）RO中R元素的化合價為；（2）R元素的原子最外層電子數(shù)有個。本題運用電荷守恒原理，很容易得出RO中R元素的化合價為+5，但是很多同學(xué)卻得出R原子最外層電子數(shù)為5個的錯誤結(jié)論，且他們很難自我發(fā)現(xiàn)錯誤，我啟發(fā)同學(xué)重新審視，看離子方程式中有否隱含著什么？同學(xué)們恍然大悟：根據(jù)離子反應(yīng)的生成物為R，得R的負(fù)化合價為-1，則最外層電子數(shù)為7。此例告訴我們，教師要細(xì)察學(xué)生思維的觸發(fā)點，巧妙點拔，同中求異，舊中探新，平中發(fā)奇。點拔之后，同學(xué)更加認(rèn)為認(rèn)真審題是多么重要。
總的來說，點拔作為一種輔助的教學(xué)手段，掌握得好會給教學(xué)帶來事半功倍的效果，當(dāng)然這要求教師努力鉆研教材、認(rèn)真研究學(xué)生心理，才能達(dá)到點拔的最佳的境界。
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