一、發(fā)展性懲戒的提出與界定
教育是需要懲戒的，因?yàn)閷W(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不可能不犯錯(cuò)誤，懲戒是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所犯過(guò)失的責(zé)任追究，是讓學(xué)生去承擔(dān)因過(guò)失引起的后果，是為了讓學(xué)生在承擔(dān)中更好地成長(zhǎng)。教師必須掌握懲戒這一教育手段，擔(dān)負(fù)起懲戒學(xué)生的任務(wù)。有些教師往往“談懲戒色變”，因?yàn)閼徒湫枰處煹拇笾腔郏駝t受懲戒的是教師自身。
面對(duì)懲戒這一教育問(wèn)題，我認(rèn)為首先應(yīng)找到懲戒的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育是做人的事業(yè)，最終目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人，懲戒作為教育的一種手段，必須以此為目的。為此我提出了“發(fā)展性懲戒”的概念。所謂發(fā)展性懲戒，就是針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取科學(xué)合理、理解包容、人文關(guān)懷、協(xié)商菜單的方式，在承擔(dān)菜單任務(wù)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生的最終發(fā)展。
二、發(fā)展性懲戒的實(shí)施過(guò)程探討
1.“愛”——發(fā)展性懲戒的出發(fā)點(diǎn)
教師對(duì)孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且易于被學(xué)生覺察。為什么一些嚴(yán)格的教師能受到學(xué)生的愛戴，就是因?yàn)閷W(xué)生能感受到教師心中的愛。我們常說(shuō)“教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)”，作為教育手段的懲戒，不應(yīng)是體罰、心罰。如果一位教師要懲罰違紀(jì)的學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的違紀(jì)給班集體抹了黑，影響了教師的個(gè)人業(yè)績(jī)，那么，無(wú)論這位教師使用何種教育手段，都是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵谶@位教師眼中，學(xué)生只是實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的的工具，他對(duì)學(xué)生沒有關(guān)愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都是冷酷的、危險(xiǎn)的。
2.約定菜單，懲戒依據(jù)
我校班級(jí)實(shí)行“班級(jí)公約”，班級(jí)公約并非是班主任個(gè)人制定，而是發(fā)揚(yáng)民主，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生，從班級(jí)管理的方方面面提出建設(shè)性、發(fā)展性要求，由學(xué)生自治委員會(huì)采取投票的方式來(lái)產(chǎn)生。公約是學(xué)生參與制定的，自然更懂得去遵守。受“班級(jí)公約”的啟示，我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的懲戒也應(yīng)建立在民主約定的基礎(chǔ)上，制定出“菜單”供需要懲戒的學(xué)生選擇�！安藛巍钡闹贫ū仨毥⒃凇皭邸钡幕A(chǔ)上，基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。如我采取的針對(duì)思想問(wèn)題學(xué)生實(shí)施的“我們共讀一本書”，在“強(qiáng)迫”學(xué)生閱讀我指定的讀書過(guò)程中，凈化學(xué)生心靈，探討解決問(wèn)題的辦法，交流專家、教師、學(xué)生本人的觀點(diǎn)。
3.因材施教，實(shí)施菜單
懲戒的效果取決于能否針對(duì)學(xué)生實(shí)際、走入學(xué)生心靈。我們應(yīng)避免習(xí)慣采取的簡(jiǎn)單“表象懲罰”的教育方式，應(yīng)該針對(duì)孩子不同的情況作深層次的分析，找到學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)孩子成長(zhǎng)有利的角度去約定設(shè)計(jì)懲戒教育方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子錯(cuò)誤的有效矯正和對(duì)孩子成長(zhǎng)的真正促進(jìn)。比如，犯同一種性質(zhì)的錯(cuò)誤，對(duì)缺乏毅力的孩子可以罰拼圖游戲，對(duì)缺乏親情的罰看《世上只有媽媽好》的電影并寫觀后感，對(duì)不愛體育活動(dòng)的罰跑步，對(duì)有暴力傾向的罰他背誦法律條文。
一、發(fā)展性懲戒的提出與界定
教育是需要懲戒的，因?yàn)閷W(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不可能不犯錯(cuò)誤，懲戒是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所犯過(guò)失的責(zé)任追究，是讓學(xué)生去承擔(dān)因過(guò)失引起的后果，是為了讓學(xué)生在承擔(dān)中更好地成長(zhǎng)。教師必須掌握懲戒這一教育手段，擔(dān)負(fù)起懲戒學(xué)生的任務(wù)。有些教師往往“談懲戒色變”，因?yàn)閼徒湫枰處煹拇笾腔�，否則受懲戒的是教師自身。
面對(duì)懲戒這一教育問(wèn)題，我認(rèn)為首先應(yīng)找到懲戒的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育是做人的事業(yè)，最終目的是培養(yǎng)人、發(fā)展人，懲戒作為教育的一種手段，必須以此為目的。為此我提出了“發(fā)展性懲戒”的概念。所謂發(fā)展性懲戒，就是針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取科學(xué)合理、理解包容、人文關(guān)懷、協(xié)商菜單的方式，在承擔(dān)菜單任務(wù)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生的最終發(fā)展。
二、發(fā)展性懲戒的實(shí)施過(guò)程探討
1.“愛”——發(fā)展性懲戒的出發(fā)點(diǎn)
教師對(duì)孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且易于被學(xué)生覺察。為什么一些嚴(yán)格的教師能受到學(xué)生的愛戴，就是因?yàn)閷W(xué)生能感受到教師心中的愛。我們常說(shuō)“教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)”，作為教育手段的懲戒，不應(yīng)是體罰、心罰。如果一位教師要懲罰違紀(jì)的學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的違紀(jì)給班集體抹了黑，影響了教師的個(gè)人業(yè)績(jī)，那么，無(wú)論這位教師使用何種教育手段，都是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵谶@位教師眼中，學(xué)生只是實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的的工具，他對(duì)學(xué)生沒有關(guān)愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都是冷酷的、危險(xiǎn)的。
2.約定菜單，懲戒依據(jù)
我校班級(jí)實(shí)行“班級(jí)公約”，班級(jí)公約并非是班主任個(gè)人制定，而是發(fā)揚(yáng)民主，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生，從班級(jí)管理的方方面面提出建設(shè)性、發(fā)展性要求，由學(xué)生自治委員會(huì)采取投票的方式來(lái)產(chǎn)生。公約是學(xué)生參與制定的，自然更懂得去遵守。受“班級(jí)公約”的啟示，我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的懲戒也應(yīng)建立在民主約定的基礎(chǔ)上，制定出“菜單”供需要懲戒的學(xué)生選擇�！安藛巍钡闹贫ū仨毥⒃凇皭邸钡幕A(chǔ)上，基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。如我采取的針對(duì)思想問(wèn)題學(xué)生實(shí)施的“我們共讀一本書”，在“強(qiáng)迫”學(xué)生閱讀我指定的讀書過(guò)程中，凈化學(xué)生心靈，探討解決問(wèn)題的辦法，交流專家、教師、學(xué)生本人的觀點(diǎn)。
3.因材施教，實(shí)施菜單
懲戒的效果取決于能否針對(duì)學(xué)生實(shí)際、走入學(xué)生心靈。我們應(yīng)避免習(xí)慣采取的簡(jiǎn)單“表象懲罰”的教育方式，應(yīng)該針對(duì)孩子不同的情況作深層次的分析，找到學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)孩子成長(zhǎng)有利的角度去約定設(shè)計(jì)懲戒教育方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子錯(cuò)誤的有效矯正和對(duì)孩子成長(zhǎng)的真正促進(jìn)。比如，犯同一種性質(zhì)的錯(cuò)誤，對(duì)缺乏毅力的孩子可以罰拼圖游戲，對(duì)缺乏親情的罰看《世上只有媽媽好》的電影并寫觀后感，對(duì)不愛體育活動(dòng)的罰跑步，對(duì)有暴力傾向的罰他背誦法律條文。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/947133.html
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