一、主題與背景
教學(xué)情境能對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用，生理心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的。”所以教學(xué)情境設(shè)計是教學(xué)過程設(shè)計的重要內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情境非常重要。
思源于疑，沒有問題就無以思維。根據(jù)問題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。在教學(xué)中，教師要善于通過多種方法創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中享受學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。在化學(xué)教學(xué)中，一般通過實驗、呈現(xiàn)理論揭示的現(xiàn)象和事實、由舊知識的拓展引出新問題、通過日常觀念和科學(xué)概念的矛盾、提出猜想并加以檢驗等方法創(chuàng)設(shè)問題情境。而實驗創(chuàng)疑具有引發(fā)思維的特點，因而就成為課堂教學(xué)中構(gòu)建問題情境的最常用方法。
二、情境描述
在學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)一節(jié)時，可用實驗創(chuàng)設(shè)“疑”境：
首先展示鈉的試劑瓶，打開瓶塞，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是處于液面上，還是液面下？
問題1：鈉為何要保存在煤油里？為何能保存在煤油里？
其次，用鑷子夾取鈉，用濾紙擦去其表面的煤油，用小刀切去灰暗的表面，露出鈉的“廬山真面目”，讓學(xué)生觀察切面的變化。
問題2：為何用鑷子夾取鈉而不用手拿？鈉為什么可用小刀切割？切開后鈉的真面目與表面有何不同？
然后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出：“浮”、“球”、“游”、“熔”、“紅”等主要現(xiàn)象。
問題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時能熔成小球？為什么鈉球能四處游動并發(fā)出嘶嘶聲？溶液為什么能變紅？
在學(xué)生掌握了上述有關(guān)知識后，再提出問題：若把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中將會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？反應(yīng)原理是什么？這時，便有學(xué)生脫口而出：有紅色的銅單質(zhì)析出，會發(fā)生置換反應(yīng)。對學(xué)生的回答我沒有馬上表態(tài)，而是補(bǔ)充做該實驗，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察實驗現(xiàn)象。大家觀察到鈉球浮于液面上游動，并且不斷地變小，產(chǎn)生藍(lán)色沉淀。眾目共睹的現(xiàn)象否定了前面的回答，產(chǎn)生了矛盾。
問題4：鈉比銅活潑，為什么沒有析出紅色的銅，而生成藍(lán)色渾濁，并有氣體生成？
學(xué)生的思維很快活躍起來，覺得很奇怪，急于想知道其中的奧妙。我因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，最終得出正確的結(jié)論。
三、問題討論
（1）化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)的問題情境能集中學(xué)生的注意力。實驗創(chuàng)疑是教師制造“刺激”的最有效手段，是引起學(xué)生“無意注意”的最好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高各種能力的有效途徑。本案例中化學(xué)實驗現(xiàn)象的刺激使學(xué)生產(chǎn)生了“無意注意”，而教師創(chuàng)設(shè)的問題又使學(xué)生產(chǎn)生“有意注意”，在兩種注意的雙重作用下，使學(xué)生進(jìn)入了激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
對于上述問題1至3，通過展示與實驗，學(xué)生不斷地觀察現(xiàn)象，也不斷積極思考，在教師的引導(dǎo)下，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自然地得出結(jié)論（鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）：鈉呈銀白色、質(zhì)軟、密度比水小、熔點低；鈉在常溫下易被氧氣氧化；與水劇烈反應(yīng)，生成氫氣和氫氧化鈉，反應(yīng)放熱。因此，鈉應(yīng)保存在煤油或液體石蠟中，使之與空氣和水隔絕。
（2）通過實驗不斷地提出新的問題，激發(fā)了學(xué)生新的熱情和思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，對問題進(jìn)行討論、分析，充分發(fā)表學(xué)生們的見解，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時盡可能設(shè)計一些探索性的實驗（如本例中金屬鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)）。為了知道結(jié)果，學(xué)生便會認(rèn)真地去做實驗，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象上得出其結(jié)論，這既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和探索精神，又能使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展，同時也可以通過“出乎意料”的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
對于問題4，學(xué)生們最終明白：鈉失電子，必然有一種元素得電子，既然沒有紅色的銅析出，而產(chǎn)生氣泡，說明是氫元素得電子產(chǎn)生氫氣。即2Na+2H2O==2NaOH+H2 ，同時生成的氫氧化鈉又與硫酸銅反應(yīng)生成藍(lán)色的氫氧化銅沉淀，CuSO4 + 2NaOH == Na2SO4 + Cu(OH)2 ，總反應(yīng)為：2Na+2H2O+CuSO4== Na2SO4 + Cu(OH)2 +H2 。
那為什么Cu2+的得電子能力比H+強(qiáng)，結(jié)果不析出Cu而析出H2呢？這是因為水溶液中水分子的微粒數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Cu2+的微粒數(shù)，鈉很活潑，遇水就反應(yīng)，所以Cu2+就不能得電子了。
學(xué)生們由此可知，鈉與可溶性鹽溶液的反應(yīng)不是簡單的置換反應(yīng)。此時，再引導(dǎo)學(xué)生展開、分析其它像鈉與氯化鐵、氯化鉀等鹽溶液反應(yīng)的情況，歸納出金屬鈉與鹽溶液反應(yīng)的一般規(guī)律。
四、詮釋與研究
以“疑”入境，創(chuàng)設(shè)新鮮、有懸念的教學(xué)情境，其價值在于引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，叩開學(xué)生的思維大門，促使學(xué)生從被動思維向主動思維、單一思維向多元化思維、靜態(tài)思維向動態(tài)思維、封閉思維向開放思維發(fā)展，從而獲取成功的喜樂。
問題情境的設(shè)置，最好是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和主動提出問題，在教學(xué)中，教師鼓勵同學(xué)大膽質(zhì)疑，說錯了沒關(guān)系，說不好不要緊，教師不要忙于下結(jié)論，而應(yīng)不失時機(jī)地利用這一現(xiàn)象，加大分析力度，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生創(chuàng)新的智慧火花經(jīng)常閃現(xiàn)在幼稚可笑的發(fā)問中。學(xué)生主動質(zhì)疑，產(chǎn)生了急于探究的心理傾向，能更好的進(jìn)行感知探究，使學(xué)生由單純的接受知識的被動地位轉(zhuǎn)而為積極主動的學(xué)習(xí)主體，這也是素質(zhì)教育根本所在。
同時，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，緊扣教材，用真情實感去感染學(xué)生。每個學(xué)生個性不同，興趣的品質(zhì)特點也不同。教師應(yīng)以人為本，針對學(xué)生的個性，發(fā)掘潛力，培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的閃光點，給予鼓勵，給予希望，給予學(xué)習(xí)化學(xué)的長久動力。
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