不記則思不起。意思是說感知過的事物不能在頭腦中保存和再現(xiàn)，思維的“加工”也就成了無源之水、無米之炊了。“如果沒有記憶，就無法發(fā)明創(chuàng)造和聯(lián)想”。記憶效果的好壞在很大程度上影響著學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，如何改善初中生歷史記憶效率，進而提升歷史學習質(zhì)量，已經(jīng)成為廣大師生亟待解決的嚴峻課題。
記憶效率低下的原因
不少老師反映，在歷史課上經(jīng)常有學生發(fā)出這樣的感慨和困惑“老師，這個條約內(nèi)容我已經(jīng)認真地念了兩遍了怎么還是記不住？”“前天我還記得很清晰，今天怎么又忘得一干二凈了？”這實際上反映了大部分學生對最基本的人腦記憶的科學規(guī)律不甚了了。很顯然，教師只有在平素教學中有機地向?qū)W生滲透相關(guān)知識，讓學生養(yǎng)成循著記憶科學規(guī)律去掌握歷史知識的意識，歷史記憶才不會成為學生學習歷史的沉疴。
眾所周知，理解記憶因是建立在對識記材料的內(nèi)在聯(lián)系和外在背景有比較透徹的認識和體驗的前提下，因而比簡單刻板的機械記憶更精確、更牢固。所以，理解記憶應該在記憶方式中占有相當大的權(quán)重。但是，實際情況是學生運用機械記憶的比例高達45?左右，而理解記憶比例僅占25?左右。所以，這就提醒老師在課堂教學中不能僅僅陶醉于當一位歷史知識傳授者，而要有意地引導學生結(jié)合典型材料從不同的角度去感知、理解特定的歷史知識及其內(nèi)在的必然聯(lián)系。
理解是記憶的前提，而方法則提高記憶效率的保障。而實際上學生在記憶歷史知識時，經(jīng)常運用多種方法的只占五分之一左右，偶爾用一兩種方法不到一半，有將近四分之一的學生在記憶歷史知識時，幾乎從不講究方法。“我腦子聰明，不需要方法”甚至成為個別優(yōu)等生的口頭禪，自豪感溢于言表。事實上，即使學生對所學歷史知識有了深刻的理解和認識，而教師不注重引導學生從外部環(huán)境選擇、記憶主體變通、記憶對象重組和記憶手段創(chuàng)新等方面去因地制宜地掌握恰當?shù)募记�，要想銘記歷史，也只能是一廂情愿。
改善記憶效率的策略
普及人腦記憶的科學知識。為了實現(xiàn)這一目的，我們主要利用歷史第二課堂，開設(shè)歷史記憶微型講座，邀請在記憶心理學方面有專長的老師講解人腦記憶的科學知識，也適時地讓少數(shù)在這方面學有心得的學生現(xiàn)身說法。當然，記憶心理學是一門系統(tǒng)的科學，指望通過幾次講座就能讓學生諳熟其規(guī)律是不現(xiàn)實的。為了能夠讓學生持久關(guān)注這一問題，課題組成員還分工編印了名為“探究人腦記憶奧秘，改善歷史記憶效能”的小冊子讓學生利用業(yè)余時間進一步學習和消化。
成立歷史記憶興趣小組。歷史記憶的主體是學生，教師只有采取恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生在學習實踐中關(guān)注這一課題，積累自己個性化體驗，真切享受自主探究的成果，我們的研究才會突破象牙塔的窠臼，體現(xiàn)平民化的色彩。為此，課題組成員嘗試在各班成立歷史記憶興趣小組，對“怎樣改善歷史記憶效率”這一問題進行多角度的思考和探究，要求他們結(jié)合自己的實踐活動，及時總結(jié)自己在歷史記憶技巧方面的心得，將它們整理成文。目的就是要營造研究氛圍，挖掘?qū)W生潛藏的研究智慧。實踐證明，老師只要能充分調(diào)動學生參與研究的主動性，他們一定會傾注其心血，凝聚其智慧，給我們的課題研究提供意外的驚喜。
培養(yǎng)歷史記憶技巧。
第一，建立信心。學生若能在記憶前抱有“我一定要記住”、“我一定能記住”的決心和自信，最后效果一定會大大改善。這種積極的心理暗示有著確鑿的科學依據(jù)，科學研究表明一個人大腦儲存信息的容量，相當于十億冊書的內(nèi)容，一個人的大腦即使每一秒鐘輸入十個信息，這樣持續(xù)一輩子，也還有余地容納別的信息。這種大腦記憶容量的無限性是我們建立自信的可靠保障。
第二，變通記憶主體。即把單一封閉的個體記憶，發(fā)展到以個體記憶為主，以合作記憶為輔的新階段。所謂合作記憶是指以小組為單位（2-4人為宜）圍繞同一歷史問題采用搶答、抽背、默寫等靈活多樣的形式來刺激人的大腦記憶神經(jīng)，激發(fā)記憶潛能，喚起競爭意識。為了調(diào)節(jié)氣氛，有時老師也可以參與其中，同臺競技，與生同樂，讓師生在“瘋狂”的競爭記憶中體驗學習歷史的樂趣。
第三，調(diào)動各種感官。實踐告訴我們，記憶時若只有一種感官單通道地記憶，效果遠不如多種感官協(xié)調(diào)參與好。所以在記憶歷史知識時，除了用眼看、用耳聽、用腦想外，還應多動口、多動手，以增強記憶效果。
當然，初中生歷史記憶效率的大幅度提高不可能一蹴而就，我們只有在今后的教研實踐中充分調(diào)動廣大師生，不斷挖掘校本資源，才能把“如何改善歷史記憶效率”這一工作進一步做細做實，為實現(xiàn)初中歷史的有效教學奠定基礎(chǔ)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/jiyi/xuekejiyi/574190.html
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