詞匯學(xué)家McCarthy(1990年)指出，不管一 處理的程度。在長(zhǎng)時(shí)記憶階段，信息能夠長(zhǎng)期儲(chǔ)存，
個(gè)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)得有多好，也不管他的第二語(yǔ)言的 但不一定很容易取出。給信息注上語(yǔ)言標(biāo)記，會(huì)加
發(fā)音有多么地道，如果沒(méi)有足夠的詞匯去表達(dá)范圍 強(qiáng)信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中的保持。有人認(rèn)為，幼兒期發(fā)
廣泛的意義就不可能產(chǎn)生以該語(yǔ)言所進(jìn)行的任何 生的事情難于回憶起來(lái)，并不是因?yàn)檫@些事情易于
有意義的交際。【J J巧婦難為無(wú)米之炊，只有在大腦 遺忘，而是由于幼兒缺乏準(zhǔn)確的語(yǔ)言給它們做上標(biāo)
中貯存了大量的單詞，精確地把握了詞匯的含義， 記。成人和年齡大一些的兒童容易獲得這樣的語(yǔ)言
才能在實(shí)際應(yīng)用中游刃有余。 標(biāo)記手段。[21
盡管大家都知道英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的提高 按照信息學(xué)的理論，記憶就是人腦對(duì)所輸入的
在很大程度上取決于學(xué)生的詞匯量，教師也很重視 信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。聯(lián)想法記憶單
詞匯的教學(xué)，但并不見(jiàn)成效。教師詞匯教學(xué)過(guò)程死 詞，就是要強(qiáng)化記憶時(shí)編碼輸入的過(guò)程，通過(guò)對(duì)單
板、不生動(dòng)，造成學(xué)生記憶不得法，只知道死記硬 詞進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行豐富奇特的聯(lián)想，以
背，久而久之，學(xué)生就失去了興趣和信心。 便于大腦對(duì)所輸入信息的儲(chǔ)存和提取，大大提高單
筆者通過(guò)多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和近年來(lái)的教學(xué)實(shí) 詞記憶的質(zhì)量和效率。
踐發(fā)現(xiàn)，在記憶詞匯的過(guò)程中，如果能主動(dòng)尋找記 二、幾種不同的英語(yǔ)單詞聯(lián)想記憶法
憶線索，遵循記憶規(guī)律，有意識(shí)地應(yīng)用多種記憶方 1．化整為零的聯(lián)想法
法，尤其是聯(lián)想記憶法，不僅可以大大提高記憶單 英語(yǔ)單詞中有一些詞可以分解為學(xué)生所熟悉
詞的效率，而且可以使原來(lái)死記硬背、苦不堪言的 的單詞、英文字母或漢語(yǔ)拼音字母，然后用串聯(lián)聯(lián)
單詞記憶過(guò)程變?yōu)樾路f、奇特、有趣的聯(lián)想過(guò)程， 想法串起來(lái)輸入大腦，可以達(dá)到以舊帶新、速記單
從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 詞的目的。例如像euthanasia安樂(lè)死，可以分解為
一
、聯(lián)想記憶法的理論基礎(chǔ) Eu+than+Asia，聯(lián)想為“歐盟各國(guó)在實(shí)施安樂(lè)死問(wèn)
一些心理學(xué)家認(rèn)為記憶過(guò)程由三個(gè)階段構(gòu)成： 題上比亞洲各國(guó)走得遠(yuǎn)”，這樣euthanasia這個(gè)難
第一階段為感覺(jué)儲(chǔ)存階段(sensory storage)。它是 記的詞就可以很容易地記住并且不易出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)
一個(gè)短暫的和直接感知的階段。處于此階段的語(yǔ)言 誤：再如stethoscope聽(tīng)診器，可以分解為
信息一般在一、二秒之內(nèi)便會(huì)消失，只有當(dāng)它受到 ste+tho+scope，scope“范圍”我們很熟悉，根據(jù)發(fā)音
注意時(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)移到第二個(gè)相對(duì)穩(wěn)定階段即短時(shí)記 規(guī)律記住ste也沒(méi)問(wèn)題，所以記這個(gè)詞的關(guān)鍵就是
憶階段。在短時(shí)記憶階段，信息處理的容量較小， tho，th發(fā)／e／也容易記，如何記住此詞中發(fā)／3／音的
但持續(xù)的時(shí)間稍長(zhǎng)，約為17秒。心理學(xué)家米勒 是O，而不是a，e，i，ir，er，or等字母或字母組
(Miller G)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，信息在短時(shí)記憶中以記 合呢?這時(shí)把后面的S借來(lái)一用，就變成了thos，
憶單位(chunk)方式保存下來(lái)，儲(chǔ)存的記憶單位一般 馬上我們就會(huì)聯(lián)想到those這個(gè)詞。所以只要想起
為七個(gè)左右，多則九個(gè)，少則五個(gè)。每個(gè)記憶單位 “聽(tīng)診器”時(shí)就聯(lián)想those，就能很容易地牢固、準(zhǔn)
容納的信息量取決于輸入信息本身的特征和人們 確地記憶stethoscope這個(gè)詞了。
對(duì)信息的熟悉程度。例如，識(shí)記七個(gè)有意義的單詞 2．對(duì)比記憶聯(lián)想法
比識(shí)記十個(gè)隨機(jī)組合的字母要容易一些。這意味 在英語(yǔ)詞匯中，有一些形近詞。在記憶這類單
著，先前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在記憶過(guò)程 詞時(shí)，可以通過(guò)著重分析它們的不同點(diǎn)，進(jìn)行辨析
中有著積極的作用。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)編碼處理 對(duì)比記憶。如：peasant農(nóng)夫；pheasant雉、野雞；
之后便會(huì)轉(zhuǎn)移到記憶系統(tǒng)中的第三階段：長(zhǎng)時(shí)記pleasant愉快的。這三個(gè)詞如果進(jìn)行對(duì)比分析，就
憶。信息是否從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，在很大程 很容易記住了。Peasant對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在
度上取決于大腦對(duì)停留在短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行 此基礎(chǔ)上，pheasant一詞只是多了一個(gè)字母h。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/waiyu/yingyujiyi/17597.html

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