文言文閱讀雖然是高考重點，但本不該是難點。只要精熟30篇左右的文言文，便可無憂。中學六年，即或只談高中三年，精熟30篇左右的文言文，也非高要求。畢竟一月平均不到一篇。然而，是什么原因使文言文閱讀竟成虎患呢？根本原因在于考生對傳統(tǒng)文化的漠視！愛屋及烏，恨和尚則恨及袈裟。漠視傳統(tǒng)文化，所以才疏遠文言——傳統(tǒng)文化的第一載體。
　　所以，我們要做好這一部分試題，就必須首先樹立一種觀念：學習文言，應(yīng)是我們的一種責任和義務(wù)。在這東西方文化大沖撞的時代里，我們更應(yīng)接受并弘揚優(yōu)秀的民族文化精神。德國語言學家魏斯格貝爾認為，母語決定人一生的精神格局。文言文是我們母語的古老的書面形式，是母語的母語，是我們的語言“祖母”，是民族精神最直接最重要的載體，我們實在沒有理由不學習。說功利一些，學習文言文，也是我們提高寫作能力的一條捷徑。
　　有了觀念上的改變和重視，我們再來談文言文閱讀。文言文閱讀的關(guān)鍵是理解教材中150個左右的實詞和20個左右的虛詞詞義。從2014年的各省市高考文言文試題來看，所涉及的考點，主要就在這個范圍內(nèi)。一般而言，高考也不在這個范圍之外設(shè)題，倘若設(shè)題，那也一定是可以憑借這一范圍推敲得之的。這里將近年高考中所涉及的詞語做個歸納：
　　實詞——兇、白、諾、篋(全國卷)，數(shù)、除、市、兩(北京卷)，勝、奪、沮、更(江蘇卷)，投、濟、虞、尚(遼寧卷)，次、節(jié)、勒、及(重慶卷)，課、屬、及、詣(天津卷)，徙、敏、謁、竊(廣西卷)，固、巧、是、多(廣東卷)，家、壞、知、可(浙江卷)，升、和、狎、陰(湖南卷)，私、第、弄臣、用事(福建卷)，至孝、禱請、訪問、行旅(山東、山西、河南、河北、安徽、江西卷)；
　　虛詞——而、因、為、以(全國卷)，為、若、因、乎(北京卷)，之、而、乃、以(江蘇卷)，乃、與、為、若(遼寧卷)，且、所、乃、之(重慶卷)，所、其、乃、以(天津卷)，之、遂、以、且(廣西卷)，于、之、則、其(廣東卷)，其、以、而、乃(浙江卷)，以、其、而、于(湖南卷)，其、且、所、乃(福建卷)，遂、因、以、而(山東、山西、河南、河北、安徽、江西卷)。
　　不難看出，所考詞語，大多是教材中明確要求掌握的，是平時練習中反復(fù)出現(xiàn)的，即便少見，如“沮”，放在“人懷異意，以沮新政”這樣一個句子中，要推演“沮”即“阻止”之意，也委實不難。
　　因此，筆者主張，學習文言文應(yīng)做好三點：其一，讀——課本里的幾十篇文言文是根本，應(yīng)吟誦精熟，形成語感；其二，理——參考學習資料，系統(tǒng)梳理各類知識，尤以一詞多義的梳理為重，匯編成冊，反復(fù)熟悉；其三，翻——勤翻古漢語詞典，擴大閱讀面(語文教育家劉國正先生認為《孟子》、《史記》、《夢溪筆談》、《聊齋志異》比較適合中學生閱讀)。
　　三種常規(guī)學習方法談過，再來說說具體的應(yīng)考策略。文言文測試所要求的核心能力在于根據(jù)語境提供的已知信息(教材中信息)進行科學的猜測、選擇、推演，從而破譯未知信息，最終達到理解文言的目的。據(jù)此，有六種應(yīng)考策略可用：
　　其一，借字形推求詞義。漢字是表意性質(zhì)的，象形、會意、指事及形聲等造字法可以幫助我們從字形推求詞義。如全國Ⅱ卷11題對“篋”的考查：“夜入其家，探其篋，不使之知覺�！笨础昂D”字形，有竹頭，有匡形，形近字有“筐”，便可推演大概，篋當是與筐相類的竹器，而選項譯為“小箱子”，看來妥當。再代回文句中推敲，便可確定了。
　　其二，借成語推求詞義。成語是文化積淀下來的一種載體。文言文中的許多單音節(jié)詞都保留在成語或現(xiàn)代漢語語素中流傳下來。我們可以借助常見成語(或詞語)的語素來推求古漢語實詞詞義。如上海卷19題中的“正”，便可借成語推求詞義�！肮苤僬�衿再拜曰”，聯(lián)系成語“正襟危坐”，則可輕松理解“正衿”，因為“襟”“衿”相類也。
　　其三，借對舉詞句法推求詞義。文言文中，詞句結(jié)構(gòu)整齊劃一，相互對稱呼應(yīng)的情況甚是多見，所以可聯(lián)系上下文看其意義相近或相反而推求詞義。如浙江卷11題中的“知”，便可參考前文的對舉詞語“遷”�！斑w秘書省校書郎、知縣事�！薄斑w”后面接官職名“秘書省校書郎”，便知“遷”為“升遷”之意，同理，“知”后接“事”，便知大意應(yīng)為“主持政事”。又如遼寧卷11題對“尚”的考查�！皶r人尚其均平，嗤其鄙碎。”“尚”意顯然可從后面“嗤”字推演出來�！班汀钡氖恰氨伤椤�，是不好的，那“均平”卻是好的，“尚”當與“嗤”意相反。
　　其四，借句子結(jié)構(gòu)推求詞義。借助句子結(jié)構(gòu)的分析，我們可以確定一個詞語的詞性，進而推求該詞詞義。如北京卷7題中的“若”和“因”�！叭粢蝗擞屑�，即合家避之�！薄叭羧肭盀閴�，壽畢，請以劍舞。”“因留養(yǎng)之�！薄耙蛸e客至藺相如門謝罪�！笨肌叭簟弊�，�？嫉狞c就是“若”做副詞“假如”和做代詞“你”�！叭粢蝗擞屑病边@一分句中，已經(jīng)有了句子主干“一人有疾”，因此可以斷定，“若”不可能充當實詞，而“若入前為壽”句中的“若”卻有充當主語的可能，由此可以大致區(qū)分開來�？肌耙颉弊郑��？甲鲞B詞和介詞的情況。從兩“因”字后面所接成分動詞“留養(yǎng)”和名詞“賓客”，不難看出，前者多是連詞，后者多為介詞，由此可以大致區(qū)分開來。
　　再看湖南卷11題中的“和”�！傍Q鶴在陰，其子和之�！眲澐帧捌渥雍椭�”的成分，不難發(fā)現(xiàn)，“其子”為主語，“和”為謂語，“之”為賓語。由此，可以斷定，“和”不可能翻譯成“和睦”，因為這兒需要一個動詞，而“和睦”為一形容詞。
　　其五，借邏輯推求詞義。依靠上下文語境脈絡(luò)和邏輯，以已知信息猜測、推求未知信息，也是一法。我們以2014年遼寧卷11題中的“投”為例來看：“軌遂投城遁走。”從后文看，“遁走”為“逃跑”之意，按邏輯，“逃跑”當在“投奔”之前，倘若“投”真是“投奔”之意，那么，語序就該是“遁走投城”，顯然不合原句。其實，“投”應(yīng)該是“放棄”的意思。
　　其六，借教材推求詞義。最根本的方法，當是聯(lián)系教材中的文言現(xiàn)象，當然，這需要考生對教材的熟練。譬如：
　　廣兄子受，好禮恭謹，敏而有辭。 敏：敏感 (初中課文《論語八則》中有“敏而好學”句 廣西卷)
　　君子固有誣人也。 固：原來 (廣東卷)
　　當然，還可以從高三的文言練習材料中收集重要詞語。
　　總之，推求詞義應(yīng)充分利用已知信息去猜測、比較。但詞義推求并非無源之水，無本之木，要以一定量的文言文背景知識(如實詞、虛詞、句式、文化常識等)的積淀為前提。為此，熟悉教材中文言文，打好基礎(chǔ)至關(guān)重要。
　　就應(yīng)試而言，還可以注意一些試題規(guī)律：歷年高考文言文試題內(nèi)容限于人物傳略，其中多有共通處。一些實詞在各種選段中反復(fù)出現(xiàn)，這便是我們要著重積淀的，如有關(guān)官職升貶的：遷、除、謫、擢、轉(zhuǎn)、調(diào)、升等；有關(guān)拜見的：覲、拜、晉、詣、造、訪、謁等。還有常見的文化常識短語，如棄市、坐罪、坐法、黥劓、用事等。自己多看幾篇，分類歸納，必得捷徑。
　　從上文來看，本文仿佛只是在談如何解決詞義的問題，而沒有涉及到對文言選文的人物評價和分析。其實，只要真正讀懂了文言這種語言形式，哪有不能理解出題者對人物的評價和分析呢？因為文言的閱讀，歸根結(jié)底，是對語言的理解，而語言的理解，是對重要詞語的理解。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/216900.html

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