歷史二輪專題復(fù)習(xí)，即將已學(xué)知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并與相關(guān)的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進行知識的重組，在專題重組的過程中進行綜合能力的突破。本文結(jié)合近兩年全國卷文科綜合試卷中考查的試題為例，對二輪專題復(fù)習(xí)策略進行探討。
一、注重主干知識的跨度與深度，形成專題知識網(wǎng)絡(luò)和認知規(guī)律
就歷史學(xué)科來說，主干知識就是指在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中最能反映發(fā)展趨勢和本質(zhì)特征的東西，它能夠起到綱舉目張和總攬全局的作用，集中反映了人類文明演進的歷史進程。
中國古代史可將“統(tǒng)一的多民族的發(fā)展”作為主體內(nèi)容；中國近代史前期可將“中國近代化的歷程”作為主體內(nèi)容；中國近代史后期可將“中國共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)中國人民奪取民主革命的勝利”作為主體內(nèi)容；中國現(xiàn)代史可將“中國共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)中國人民建立社會主義制度和如何探索符合中國國情的社會主義建設(shè)道路”作為主體內(nèi)容；世界近代史可將“資本主義世界體系的形成”作為主體內(nèi)容；世界現(xiàn)代史可將“世界格局和國際關(guān)系的演變”作為主體內(nèi)容。
在進行主干知識專題復(fù)習(xí)時要把握好專題的跨度與深度。所謂跨度，即以社會形態(tài)、歷史事件、典章制度等的發(fā)展演變?yōu)榫�索加以總結(jié)。所謂深度，即以馬克思主義理論為指導(dǎo)，科學(xué)闡釋社會形態(tài)內(nèi)部的相互關(guān)系以及事物發(fā)展演變的本質(zhì)、趨勢和規(guī)律等。例如專制主義中央集權(quán)政治制度，跨度是指它形成、確立、鞏固、強化、滅亡的過程，深度是指用歷史的、階級分析的方法進行評價以及闡釋它與社會政治、經(jīng)濟的關(guān)系，分析它對古代、近代社會的影響。由此可見，跨度側(cè)重于史實，深度側(cè)重于對史實深層次剖析的能力；跨度在于認識現(xiàn)象，深度在于挖掘本質(zhì)；跨度重在敘述過程，深度著重探索規(guī)律。
二、關(guān)注學(xué)術(shù)觀念，構(gòu)建新觀念專題
文科綜合考試命題人員大多為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專家，他們對歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的某些領(lǐng)域具有深入的研究。在命題的過程中，必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識的學(xué)術(shù)觀點。
近代化觀認為，人類社會發(fā)展的歷史就是由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明演進的歷史，其內(nèi)容包括政治民主化進程，經(jīng)濟上工業(yè)化進程，思想文化的科學(xué)化、大眾化進程。其中政治民主化進程和經(jīng)濟工業(yè)化進程是其核心，重點是把握人類歷史縱向發(fā)展的歷程。如2014年文綜全國卷Ⅰ第16題，此題考查清末新軍的主要特點，新軍是在中國近代化歷程中仿效近代西方軍制編練的，是近代化在軍事方面的表現(xiàn)。如對政治民主化進程的考查，2014年全國卷Ⅱ第13題考查太平天國運動對中國近代化的影響，第15題考查中國近代化運動中革命派和維新派對于實現(xiàn)民主政治的手段和目標的根本分歧，第22題考查韓國民主體制確立的經(jīng)濟基礎(chǔ)。對經(jīng)濟工業(yè)化進程的考查，2014年全國卷Ⅰ第14題考查洋務(wù)派創(chuàng)辦的民用企業(yè)，第19題考查工業(yè)社會形成與發(fā)展的影響。
全球史觀是將人類社會的歷史作為一個整體來看待，又稱為整體史觀，它從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性考察歷史，認為人類歷史由各地區(qū)間的相互閉塞到逐步開放，由彼此分散到逐步聯(lián)系密切，終于發(fā)展成為整體的世界歷史的客觀過程。在二輪專題復(fù)習(xí)中要重視政治文明、物質(zhì)文明和精神文明的交往、強調(diào)友好交往在人類歷史發(fā)展進程中的作用。如2014年文綜全國卷Ⅱ中第40題對玉米在世界的傳播的歷史背景及影響的考查，體現(xiàn)了從物質(zhì)文明考查全球史觀的視角。2014年文綜全國卷Ⅰ37題考查中國古代的科舉制度和“英國近代的文官制度”，體現(xiàn)了從政治文明交往的角度考查全球史觀。
文明史觀認為，人類社會發(fā)展的歷史從本質(zhì)上說是人類文明發(fā)展的歷史，人類創(chuàng)造、積累文明的過程及其所獲得的成果是歷史的基本內(nèi)容。人類文明由物質(zhì)文明、精神文明和政治文明構(gòu)成，三者相互作用，共同發(fā)展。2014年全國卷Ⅰ第40題關(guān)于金遷都燕京的原因及其歷史影響問題，遷都原因之一是燕京經(jīng)濟發(fā)達，交通便利，文明程度較高，影響之一是促進民族融合，加快社會文明和多民族發(fā)展進程，問題的設(shè)計及參考答案都體現(xiàn)了以文明史視角考查、闡釋歷史這一特點。例如2014年全國卷Ⅰ第20題考查日本明治維新中用西方資本主義文化改造日本封建文化。全國卷Ⅱ第23題考查從文明傳承的角度闡釋歷史的研究方法，第37題考查工業(yè)革命后中國封建文明和英國工業(yè)文明的碰撞。
因此，高三復(fù)習(xí)中要注重對新學(xué)術(shù)觀點的學(xué)習(xí)和理解，要根據(jù)不同歷史階段的特點和不同歷史事件的實際，適用最恰當?shù)氖穼W(xué)范式來解讀，或者用幾種不同的范式從多角度來詮釋同一歷史階段和同一歷史事件，做到既“量體裁衣”，又不時“更新款式”，對教材知識從新的角度構(gòu)建新的體系，對重大歷史問題運用新的觀點進行分析評價。
三、關(guān)注社會現(xiàn)實，構(gòu)建熱點專題
文科綜合的命題設(shè)計：“以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實、重大的社會問題為素材”， 熱點試題設(shè)計體現(xiàn)了“現(xiàn)實問題歷史聯(lián)系”“隱性考查學(xué)科知識”的特點，充分凸顯出歷史試題與時俱進的精神和歷史學(xué)科的社會功用，要求考生用歷史知識來透視和解決現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，具有明顯的導(dǎo)向性。
2014年全國文綜卷Ⅰ考查的熱點問題包括三類：一是時政熱點，“藏獨”暴亂和民族團結(jié)問題是2014年的時事熱點，如果直接出題感覺過于直白，全國卷Ⅰ第39題從土?扈特部回歸祖國入手，把民族區(qū)域自治問題和民族團結(jié)都作為考查重點，目的在于通過漠西蒙古回歸祖國的事實，說明維護民族團結(jié)，維護和鞏固國家統(tǒng)一是每個公民的歷史責(zé)任。二是周年大事，今年全國卷Ⅰ有兩道題涉及周年大事，如選擇題第18題考新中國成立問題，明年是建國60周年，所以考查了開國大典這個知識點。今年是改革開放30周年，雖然沒有直接考改革開放，但卻從選官制度的改革這個角度，考查改革對社會的推動作用。三是長效熱點，歷史備考每年都會關(guān)注長效熱點，如近代化、科技發(fā)展觀、民主進程、統(tǒng)一國家關(guān)系、中國國際地位的變化等，這些熱點在今年考題中也有所反映。
文綜考試命題關(guān)注熱點，關(guān)注現(xiàn)實，但不脫離具體知識點，“高考命題就是在專題和熱點知識的交匯點上命題”。因此，在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)引起重視，要努力找到與時政熱點、社會現(xiàn)實相契合的知識點，要多做這類專題。需要特別關(guān)注的是文科綜合試卷對于現(xiàn)實熱點問題的反映方式。第一，直接涉及現(xiàn)實的熱點問題。這樣的呈現(xiàn)或考查方式對于歷史學(xué)科來說并不常見，或者說迄今的文綜試題中還沒有嚴格意義上的此類題目。因為歷史學(xué)科的知識對象主要不是現(xiàn)時的，而是過去的。至多在中國的當代歷史和世界的當代歷史部分有少量的可能直接反映現(xiàn)實問題的內(nèi)容。第二，考查現(xiàn)實熱點問題的歷史背景或者歷史上的相同領(lǐng)域的事件、過程。這應(yīng)該說是歷史學(xué)科考查現(xiàn)實熱點問題的典型呈現(xiàn)方式。第三，以現(xiàn)實的熱點問題為著眼點，聯(lián)想到一些歷史問題或歷史現(xiàn)象。
四、利用二輪專題復(fù)習(xí)，提升考生的綜合解題能力
近年來各地的試題，以文科綜合能力測試的考核目標及要求為命題指導(dǎo)思想，“考核目標”考查全面，“考核能力要求”層次性強。試題以教材知識為依托，通過創(chuàng)設(shè)新情景，使試題源于教材又高于教材，不拘泥于教材的表述，突出了學(xué)科能力的考查，突出了試題的選拔性。調(diào)動和運用知識中的識記能力、獲取和解讀信息的能力、論證和探討問題的能力、描述和闡釋事物的能力在試題中得到了充分體現(xiàn)，而且呈現(xiàn)多種能力綜合考查的趨勢。 在二輪專題試題訓(xùn)練中，我們要精做各地和各地統(tǒng)考試題，強化對高考四種能力的針對性訓(xùn)練，通過訓(xùn)練總結(jié)出應(yīng)對各種能力的方法和規(guī)律。
歷史二輪專題復(fù)習(xí)，即將已學(xué)知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并與相關(guān)的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進行知識的重組，在專題重組的過程中進行綜合能力的突破。本文結(jié)合近兩年全國卷文科綜合試卷中考查的試題為例，對二輪專題復(fù)習(xí)策略進行探討。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/xuexi/225861.html
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