隨著新課程的不斷深入，課前需不需要進(jìn)行預(yù)習(xí)這個傳統(tǒng)話題再次成為了廣大老師爭論的焦點，有的老師認(rèn)為講授新知前學(xué)生不需要進(jìn)行預(yù)習(xí),原因有兩種：一方面，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，老師重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，他們會基本上弄懂要教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上根本沒有探究的沖動，只有課前不預(yù)習(xí)才能激起學(xué)生的探究欲，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；另一方面，有的老師考慮到預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，由于不同的學(xué)生其智力水平、思維能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，這些差異會直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，也會影響教師在講授新知過程中整個課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果。其實不然，我覺得這些想法都是不妥的，只有打好預(yù)習(xí)的根基，才能高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我認(rèn)為在講授新知前必須讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力有選擇地學(xué)習(xí)課本的知識，由于數(shù)學(xué)知識具有連續(xù)性、層次性和體系性。新課的知識總是或多或少地與舊知識有著密切的聯(lián)系，因此我們在教法上經(jīng)常是以舊引新。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不僅有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)舊知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時在教師對新知識授課前補上這部分內(nèi)容。而且學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，或多或少會遇到問題，發(fā)現(xiàn)問題，會促使他們主動學(xué)習(xí)，對于課的學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，才會達(dá)到事半功倍的效果。更重要的是教材在出示例題后緊跟著不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完后認(rèn)真去做，它既能檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，也能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，便于課堂教學(xué)抓住重點及難點，提高教學(xué)效果。
當(dāng)今社會是信息化社會，知識日新月異，如果都由教師教給學(xué)生不但不現(xiàn)實，而且也不可能。終身教育更需要一個人具備良好的自學(xué)能力。而課前預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，只有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力。
復(fù)習(xí)方法
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