活動第一環(huán)節(jié)，我看見的滾動。我出示水桶圖片想讓幼兒講一講水桶會滾動，可是幼兒所想到的是：把它拎起來就是在動了。在這個問題上浪費了一些時間，問了幾次才引出“滾動”，原因是圖片指示不明了或是引導方式不恰當�；顒又形覇柕溃�“你們知道還有哪些東西也會“轱轆轆”的滾呢？”幼兒們對會滾動的東西很感興趣，紛紛舉手告訴大家所見到過的會滾動的東西。有的說輪子會滾動；有的說皮球會滾動；有的說牛奶罐會滾動……說起滾動幼兒們可真是講不完的多，為了活動繼續(xù)，我請幼兒留著下課再告訴我。幼兒在寬松的氛圍下進行談話，幼兒能大膽地講述自己的想法。操作中，教師注重對不同能力的幼兒進行指導，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的奇思妙想，向幼兒傳遞不同的構(gòu)思，以利于幼兒表現(xiàn)出不同的動態(tài)。
本活動中有許多不盡如人意的地方，如活動中引導幼兒繪畫物體的運動狀態(tài)，希望幼兒畫出各種動態(tài)，滾動、跳動、跑動、滑動、游動等，幼兒表現(xiàn)的不夠豐富。我出示背景圖后，沒有提醒幼兒應(yīng)該先畫主體運動著的物體，背景中的樹、草地、遠山這些景物最后畫。在幼兒作畫時我發(fā)現(xiàn)好多幼兒先畫了樹，樹占掉了大塊畫面，而主要的東西則縮在角落里。
活動后，我進行深刻反思，接受聽課老師建議，幫我理清思路，完善教案。第二天，我以修改后的活動教案再次執(zhí)教，第二次執(zhí)教努力改正上次的不足之處，在原有的基礎(chǔ)上得到了提高。我們教研組內(nèi)的“一課多研行為跟進式研究”，提高了教師的自我反思、互相評價的能力，讓組內(nèi)全體教師相互交流教學活動中的經(jīng)驗，反思自己的教育教學行為，提高了教師的課堂教學能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
美術(shù)活動課后反思：風來過了
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