二．案例描述
（1） 觀看課件，讓幼兒觀察水果屋，直接引出課題。
老師：小朋友，你們看，這是什么呀？
A幼兒：這是水果。
B幼兒：這是房子。
老師：它漂亮嗎？你覺得哪里很漂亮？
A幼兒：這里的蘋果很漂亮。
B幼兒：葡萄很漂亮。
C幼兒：西瓜很漂亮。
D幼兒：香蕉。
（2）觀看課件，理解故事內(nèi)容。
1、老師：你知道這么漂亮的水果屋是誰蓋的嗎？（請(qǐng)幼兒觀看課件）
老師：誰來說說看這水果屋是誰蓋的？
A幼兒：熊媽媽。
B幼兒：小熊。
老師：他們?yōu)槭裁匆w水果屋。
A幼兒：他們沒有地方住。
B幼兒：要放水果。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“我用┅蓋┅”的句子
老師：熊媽媽是怎樣蓋房子的？
A幼兒：用蘋果蓋屋頂。
老師：怎樣的蘋果？
A幼兒：紅紅的蘋果。（教師馬上補(bǔ)充“蓋屋頂”）
老師：用什么蓋墻壁？
B幼兒：用紫紫的葡萄蓋墻壁。
┅┅┅
（3）幼兒裝飾水果屋。
1、教師：熊媽媽蓋的房子真漂亮，小朋友想不想也來蓋房子。
幼兒齊答：想。
教師：你們看后面有好多房子，現(xiàn)在他們不夠漂亮，小朋友把它們蓋的更漂亮好不好？
幼兒齊答：好。
2、幼兒邊聽音樂邊按自己的意愿裝飾房子。（教師來回指導(dǎo)）
（4）集體交流。
1、教師：小朋友蓋的房子真漂亮，我請(qǐng)小朋友來說說看：你用用┅蓋┅
2、幼兒回答。
三、分析：
語言能力是一種綜合能力，他的發(fā)展與孩子情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面是不可分割的聯(lián)系在一起的，因此要注意差異、尊重孩子的個(gè)性。教師要始終把握好自己是啟發(fā)者、引導(dǎo)者、參與者、欣賞者這一身份，讓幼兒大膽清楚的表達(dá)自己的想法和感受。
（一）師生平等對(duì)話，讓每為幼兒在感受的過程中，發(fā)展能力。
親密和諧的師生關(guān)系是一次活動(dòng)取得良好效果的前提。這個(gè)活動(dòng)教師所執(zhí)教的是本班的幼兒，對(duì)它們的實(shí)際發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較了解。教師和幼兒在對(duì)話時(shí)總彎下腰，和幼兒在同一水平面，拉近了師幼之間的距離、融洽了感情。在活動(dòng)一開始就請(qǐng)幼兒觀看多媒體課件，以簡(jiǎn)單的問答形式展開，放松了幼兒的情緒。
（二）給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、感說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說、并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
這個(gè)活動(dòng)一直圍繞水果展開，幼兒這方面的經(jīng)驗(yàn)很豐富，在這個(gè)活動(dòng)中幼兒應(yīng)該是很樂意說的，這時(shí)教師要關(guān)注每位幼兒，為每位幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，滿足它們的需要。在活動(dòng)中教師提問的面較廣，基本上能關(guān)注每位幼兒，在幼兒做出回答后能給予積極應(yīng)答。教師在活動(dòng)中的積極情緒，更是能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。
（三）聲畫同步、視聽結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
活動(dòng)的設(shè)計(jì)采取制作多媒體輔助教具。因?yàn)槎嗝襟w較為直觀形象，易于幼兒接受，也能夠吸引幼兒的注意力，有較強(qiáng)的趣味性，使幼兒能夠?qū)Ｗ⑵渲�；通過課件制作，方便教師更加合理科學(xué)地組織活動(dòng)，使幼兒完全沉浸在情景之中，全身心的投入，更能提高活動(dòng)的效益。同時(shí)能夠幫助幼兒擴(kuò)展知識(shí)面，有利于幼兒將視覺信息的主管感受與愿望形成語言表達(dá)出來。
（四）值得注意的問題。
（1）在活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)等待幼兒，要讓幼兒說完整句，不要幼兒剛說一半教師就馬上幫他說另一半，這樣是不利于幼兒發(fā)展的，在這里教師做的稍有欠缺。（2）語言活動(dòng)，應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì)，在這個(gè)活動(dòng)中幼兒操作的時(shí)間太長(zhǎng)了，真正讓幼兒說的機(jī)會(huì)并不多。（3）語言能力包括口語和思維兩個(gè)部分，以往我們較注重口語能力的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)了純口語模仿的誤區(qū)，其實(shí)思維過程是支撐孩子口語的基石。在活動(dòng)中要多發(fā)散幼兒的思維，就象葡萄教師說是紫紫的葡萄，現(xiàn)在也有綠綠的、黃黃的，教師就是把幼兒的思維匡住了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youer/463492.html
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