現(xiàn)在的每個(gè)孩子都是父母的心肝寶貝，爸爸媽媽總是竭盡所能，為孩子打造一個(gè)“無(wú)障礙”的環(huán)境。然而，研究顯示，越是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折的孩子，長(zhǎng)大后，生活應(yīng)變能力越低，對(duì)他的成長(zhǎng)反倒是有害無(wú)益，可見(jiàn)大家有必要重新認(rèn)識(shí)挫折教育。
成長(zhǎng)的路上，不可避免地充滿(mǎn)了各式壓力與挫折，父母擔(dān)心孩子受到傷害，往往在事件發(fā)生之前，便急于替他們掃除一切障礙，期盼孩子能在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的環(huán)境下長(zhǎng)大。
但即使爸爸媽媽再怎幺保護(hù)，呵護(hù)在掌心的孩子，終有一天會(huì)飛出父母張開(kāi)的羽翼，展開(kāi)自己的生活。與其讓他事后發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的不完美，承受加倍的痛苦，不如在孩子遇到挫折的時(shí)候，對(duì)他展開(kāi)機(jī)會(huì)教育哦！
提到“挫折”，大家腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)憤怒、哀傷、痛苦等負(fù)面情緒，認(rèn)為他帶來(lái)的都是不好的感覺(jué)，其實(shí)既然挫折無(wú)法避免，如何從中獲得力量，便是我們所要深思的。父母在挫折教育中扮演的角色，則是培養(yǎng)孩子獨(dú)立的意識(shí)，及學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。
挫折并不可怕，一味的逃避只會(huì)陷入更大的困境，今日社會(huì)，孩子成長(zhǎng)問(wèn)題頻傳，和挫折忍受度的降低，可謂密不可分。父母?jìng)儾环练砰_(kāi)緊握的雙手，讓孩子從不斷跌倒中站起來(lái)，直至茁壯堅(jiān)強(qiáng)吧!
挫折何處來(lái)
俗話(huà)說(shuō)：“三歲定終身”，幼兒階段是孩子個(gè)性的確定期，即早展開(kāi)挫折教育，將使他們能夠坦然面對(duì)困難，從中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。孩子的行為模式，深受經(jīng)驗(yàn)所影響，做了什幺事、父母的回應(yīng)是什幺，都刻劃在他們腦海里，成為以后行事的指標(biāo)。因此過(guò)度的溺愛(ài)與漠視，會(huì)讓寶寶形
成錯(cuò)誤的認(rèn)知，到了他長(zhǎng)大時(shí)，要改變他的想法就難了!
或許大人們會(huì)感到奇怪，現(xiàn)代的孩子衣食不缺，真有那幺多的挫折嗎?站在成人的角度，自然會(huì)把一切視為理所當(dāng)然，但重要的是，從寶寶的角度來(lái)看世界。
原本我們以為很簡(jiǎn)單的事物，孩子可能需要一再的摸索才能了解，而這個(gè)過(guò)程未必都是愉快的。適度的引導(dǎo)是挫折教育中的關(guān)鍵，父母在展開(kāi)機(jī)會(huì)教育之前，需得先了解孩子受挫的來(lái)源。
Why寶貝不開(kāi)心？
成長(zhǎng)篇1
寶寶從襁褓步入幼兒時(shí)期，想要“自己動(dòng)手做”的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，不管是爬行、走路、使用餐具、玩耍等，非得一試再試，直到滿(mǎn)意為止。爸爸媽媽一方面擔(dān)心年幼的寶寶無(wú)法保護(hù)自己，一方面為了節(jié)省時(shí)間，常常在孩子動(dòng)手之前，便習(xí)慣替他做好。
雖然父母的顧慮實(shí)屬情有可原，但在一再被打斷的情況下，寶寶也變得十分焦躁，甚至開(kāi)始哭鬧了起來(lái)。這是因?yàn)楹⒆有鑿淖约和瓿傻膭?dòng)作里，獲得滿(mǎn)足感，而滿(mǎn)足感的累積，有助于增添他的自信心。久而久之，若父母毫無(wú)察覺(jué)的話(huà)，待寶寶學(xué)習(xí)的興頭一過(guò)，他便會(huì)習(xí)慣讓爸爸媽媽安排一切，遇到挫折只會(huì)尋求父母的協(xié)助。
同伴篇
兩歲左右的寶寶，開(kāi)始對(duì)“同伴”感興趣，家里有小客人或是出外游玩的時(shí)候，一雙滴溜溜的眼睛，總是繞著對(duì)方轉(zhuǎn)。父母看見(jiàn)了，多會(huì)鼓勵(lì)小朋友一起玩耍，可是每次過(guò)沒(méi)幾分鐘，兩個(gè)人就開(kāi)始上演玩具爭(zhēng)奪戰(zhàn)!
由于大部分家庭都只有l(wèi)~2個(gè)孩子，寶寶從小的認(rèn)知中，便認(rèn)為所有的東西都是他的，所有的人都應(yīng)該滿(mǎn)足自己的需求，當(dāng)對(duì)方不肯相讓?zhuān)⒆泳蜁?huì)以哭鬧、搶奪等行為，表達(dá)心 中的不滿(mǎn)。爸爸媽媽不必急于將兩人拉開(kāi)，反倒要抓緊機(jī)會(huì)，教導(dǎo)孩子“所有權(quán)”的觀(guān)念，或提醒他們用“輪流”的方式，讓雙方都能玩到新的玩具。
環(huán)境篇
孩子再大一點(diǎn)時(shí)，就會(huì)進(jìn)入幼兒園就讀。雖然短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)那幺多的朋友，讓他感到非常新奇、熱鬧，但以往陪在身邊的父母，一下子失去了蹤影，加上對(duì)團(tuán)體中的課程、游戲不熟悉，挫折感馬上隨之而來(lái)。
在同伴的相處中，孩子慢慢會(huì)產(chǎn)生比較的心理，舉凡小偉為什幺長(zhǎng)得比我高、玲玲學(xué)東西好快這一類(lèi)的發(fā)現(xiàn)，皆會(huì)在無(wú)形中增加他的心理壓力。當(dāng)孩子在學(xué)校表現(xiàn)失常，父母與老師應(yīng)該一同努力找出原因，并依個(gè)別情況輔以不同的啟發(fā)。
例如有些小朋友在體能游戲中，若表現(xiàn)不如預(yù)期，常表現(xiàn)哭鬧、逃避反應(yīng)，老師可再以分組競(jìng)賽的方式，讓小朋友看到其它挫折忍受度高的孩子，如何接受競(jìng)賽結(jié)果，學(xué)習(xí)所謂的“運(yùn)動(dòng)家精神”。至于在家活潑，在學(xué)校卻一聲不吭的孩子，則可鼓勵(lì)他去帶領(lǐng)另一個(gè)小一點(diǎn)的孩子，慢慢展現(xiàn)自己的才能。
認(rèn)識(shí)孩子的挫折反應(yīng)
不同的孩子面對(duì)挫折時(shí)，反應(yīng)亦不盡相同。為確保挫折教育發(fā)揮作用，認(rèn)識(shí)孩子的各種反應(yīng)可是很重要的喔，同一套處理模式，不見(jiàn)得適用于每個(gè)孩子，“因材施教”才是成功的關(guān)鍵，爸爸媽媽想提高寶寶面對(duì)困難的忍受度，可要仔細(xì)觀(guān)察，針對(duì)孩子的特性，給予適合的幫忙。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝型：
這類(lèi)型的孩子有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這或許和家長(zhǎng)從小給他的督促有關(guān)，使他對(duì)于勝 負(fù)特別執(zhí)著。當(dāng)結(jié)果不盡如人意時(shí)，他比一般人更難承認(rèn)自己的失敗，認(rèn)為問(wèn)題不可能出在他身上，而是游戲規(guī)則及大環(huán)境不夠完善。
*愛(ài)的叮嚀：你會(huì)發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝型的孩子在團(tuán)體中的表現(xiàn)都相當(dāng)杰出，他對(duì)掌聲的渴望，使他樂(lè)于嘗試不同事物，但一旦遭遇失敗，他的挫折反應(yīng)也是極其強(qiáng)烈的，如果不在小時(shí)候，適度地給他一些小挫折，他會(huì)以為生活就該永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。
建議父母從玩圍棋的游戲里，故意輸給孩子，借機(jī)告訴他，即使輸了，也能用輕松的心情面對(duì)，每一個(gè)人都有輸贏(yíng)時(shí)候，勝利不是唯一的結(jié)果，孩子會(huì)漸漸領(lǐng)悟長(zhǎng)輩們的用心
害羞膽怯型：
除了先天表現(xiàn)就比較害羞的小朋友，有時(shí)一連串的挫折，會(huì)使得抗壓性低的孩子，以逃避的方式，來(lái)面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。在還沒(méi)有嘗試前，便打心底放棄，認(rèn)為自己的表現(xiàn)糟得不得了，一定沒(méi)有人會(huì)喜歡他這個(gè)膽小鬼等。
*愛(ài)的叮嚀：觀(guān)察這類(lèi)型的孩子，他之所以會(huì)養(yǎng)成這樣的性格，多來(lái)自于父母的保護(hù)過(guò)度，每次他要嘗試的時(shí)候，父母的關(guān)心，總是早一步切斷了探索的管道，稍遇到困難，便封閉自己，誤以為外界環(huán)境盡是傷害。
害羞膽怯的孩子，他的挫折并非來(lái)自于失敗，而是來(lái)自于全然的陌生，為了賦予孩子信山，溫柔的鼓勵(lì)是不可或缺的。利用生活中的小事物，增加他成功的經(jīng)驗(yàn)，或是讓大家一起做相同的游戲，了解自己與其它人并沒(méi)有不同，進(jìn)而打開(kāi)心防，快樂(lè)地融入團(tuán)體生活。
悶不吭聲型：
不同于外向反應(yīng)的孩子，這類(lèi)型的孩子較傾向自我反省，當(dāng)孩子悶不坑聲時(shí)，周遭的 人的確比較難察覺(jué)他的想法，所以可能要多花一些時(shí)間觀(guān)察，才能適時(shí)給予協(xié)助，爸爸媽媽 們不必過(guò)于擔(dān)心。
*愛(ài)的叮嚀：大部分比較懂事或年齡稍長(zhǎng)的孩子，遇到挫折時(shí)，之所以選擇悶不吭聲，是因?yàn)樗莱臭[和逃避同樣無(wú)濟(jì)于事。他擔(dān)心別人覺(jué)得他不夠優(yōu)秀，又怕造成別人的負(fù)擔(dān)。
對(duì)于這種貼心的舉動(dòng)，最好的回應(yīng)方式就是“陪伴”。悶不吭聲的孩子并不是裹足不前，他的心理一直在嘗試找出改善的辦法，替他掃除困難無(wú)法滿(mǎn)足他的需要，只要在旁給予支持，再適度的加以引導(dǎo)，就能重新建立他的信心�！�
爭(zhēng)相推過(guò)型：
這類(lèi)型的孩子和爭(zhēng)強(qiáng)好勝型的孩子有部分相似。鬼靈精怪的他們，學(xué)習(xí)力特別地強(qiáng)，失敗時(shí)，喜歡把過(guò)錯(cuò)推到別人身上，認(rèn)為借此可以擺脫責(zé)任，免于被師長(zhǎng)責(zé)怪，并且不必努力來(lái)尋求解決管道，缺乏正面思考能力。
*愛(ài)的叮嚀：爭(zhēng)相推過(guò)型的孩子，普遍有好辯的壞習(xí)慣，任你口沫橫飛地勸導(dǎo)，他自有另一番解讀。要使他心服口服，光是“言教”是不夠的，父母與老師大可按照他的解釋?zhuān)鄢f(shuō)的干擾因素，重新演練一次，以證明他的錯(cuò)誤。
化阻力為助力
近年來(lái)，中西方學(xué)者極力倡導(dǎo)“挫折教育”的重要性，希望父母與孩子能以正面的態(tài)度看待生活的挑戰(zhàn)。但僅僅是讓孩子遭遇挫折還不夠，如何從中增加自己的挫折忍受度、排解挫折感及解決問(wèn)題的能力才是“挫折教育”的終極目標(biāo)�，F(xiàn)在就讓我們一同努力，幫助家中的小寶貝化阻力為助力吧!
1.打造溫馨的環(huán)境：相信沒(méi)有人能否定，一個(gè)溫馨的家庭對(duì)寶寶的影響有多大，在平和的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，即使遇到挫折，也能很快地收拾心情，繼續(xù)往前邁進(jìn)。反之，則容易出現(xiàn)種種偏差行為。孩子最重要的學(xué)習(xí)對(duì)象正來(lái)自于父母，如果平日父母便常互相漫罵，將責(zé)任歸咎對(duì)方，那要孩子如何朝光明面思考呢？
如同前面所提到的，孩子的行為在大人眼中，或許是可笑的、微不足道的，但若因此而忽略他的感受，他會(huì)更加沮喪。試著懷抱著“同理心”和孩子溝通，從他的角度思考問(wèn)題，你就會(huì)知道他要的是什幺了。
以鼓勵(lì)取代責(zé)備，以體諒代替比較，家庭應(yīng)是幸福的港灣，而不是另一個(gè)難以喘息的空間，您說(shuō)是嗎?
2.如何解決問(wèn)題：父母在面對(duì)孩子的挫折時(shí)，常常會(huì)過(guò)度保護(hù)或一同責(zé)怪他人，好象若不如此，無(wú)法表現(xiàn)自己有多重視他，結(jié)果導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并養(yǎng)成依賴(lài)的性格、此外，部分父母擔(dān)心孩子太過(guò)軟弱，便改以故做冷漠，袖手旁觀(guān)，輕忽孩子的心力與智能有限，重復(fù)的錯(cuò)誤練習(xí)，只會(huì)使挫折感加深罷了。
教導(dǎo)孩子解決問(wèn)題，著重在引導(dǎo)思考、自我評(píng)估。與他一同討論，該怎幺改善困境，之前的失敗原因是什幺，用另外一個(gè)角度又會(huì)如何呢?給予孩子適度的引導(dǎo)后，接著再讓他繼續(xù)嘗試，超越挫折之后，自信心與挑戰(zhàn)困境就再也不是難事了!
哭泣、逃避是很正常的抒解反應(yīng)，家長(zhǎng)無(wú)須嚴(yán)厲的糾正，提醒他哭泣不能解決問(wèn)題，困難不會(huì)憑空消失，當(dāng)孩子冷靜下來(lái)后，再提供些許建議就可以了。
3.與老師攜手合作：學(xué)校的人、事、物遠(yuǎn)比家庭里復(fù)雜，待孩子進(jìn)入校園生活后，學(xué)校便成為他最大的挫折來(lái)源。因此家長(zhǎng)有必要了解學(xué)校的環(huán)境與老師的教學(xué)理念，從旁協(xié)助孩子。例如與老師 討論孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，是否與在家時(shí)不同，孩子在學(xué)校時(shí)，課業(yè)與人際關(guān)系的處理如何?老師又該如何教導(dǎo)孩子正確的挫折處理方法?結(jié)合雙方的力量，即時(shí)排遣他的負(fù)面情緒，轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)的契機(jī)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/1069602.html
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