猶太人在《塔木德經(jīng)》中曾說：“給孩子魚只能解決他一餐的問題，如果能教導(dǎo)孩子如何捉魚，就能解決他一輩子的吃飯問題�！边@句話對如何教孩子的父母來說，一定是種啟發(fā)。我國的老子，也曾說了一句和猶太人相似的話：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需�！�
如果把上面這兩句話引申到教孩子閱讀上來，那就是：不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。父母在教孩子閱讀的時候，與其給他們已經(jīng)完成的成品，不如教他們制造這個成品的方法；與其告訴他們結(jié)果，不如告訴他們可以獲得這個結(jié)果的方法。換句話來說就是，不要一味給孩子灌輸知識，而要教會他們學(xué)習(xí)知識的方法。而這個學(xué)習(xí)知識的方法，可以說是思考的能力和想象的能力。
如今的應(yīng)試教育，讓很多老師在教孩子時，忽略了孩子思考的過程，而直接把老師自己的思想，全部塞給他們，讓他們死記硬背。而很多父母在教孩子閱讀時，也有這個問題。
通常我們在閱讀一本書的時候，看過就算，即使遇上一些好詞句，我們也懶得考慮它們?yōu)槭裁匆霈F(xiàn)在這里，到底是什么意思。
嬰幼兒我們先不說，不管是年齡小一點的孩子還是年齡大一點的孩子，在閱讀的過程中，如果他們不去了解每一個字詞的意義，囫圇吞棗，不明就里地讀書，實際上是不能稱之為閱讀的，充其量只是在念書罷了。
那怎么才算是真正的“閱讀”呢？簡單一點來說就是閱讀時要先“讀”字，“讀”出每個字的含義，讀出每個句子的含義，最終讀出整篇文章的含義。
有些家長就說了，“讀”字，不就是念出聲嗎？那么，“讀”字和“念”字有什么不一樣呢？
我們先舉個例子吧，在我們閱讀的時候，如果眼前出現(xiàn)了一個“閱”字，我們的腦海里，肯定馬上會知道它念“yuè”。而對于這個“閱”的意義，我們知道，它肯定有：閱兵的“閱”、閱卷的“閱”、閱覽的“閱”、閱批的“閱”、閱世的“閱”，等等。那到底這個“閱”在我們所看的文章中，它是這幾種中的哪種意思呢？要想知道，肯定得看接下來和它搭配的另一個字。如果下一個字是“讀”字，那合起來就是“閱讀”，也就是“看書”的意思；如果下一個字是“歷”字，那合起來就是“閱歷”，就是說一個人經(jīng)歷了哪些事。
所以說，單字的合成階段與想象階段，通常都是相互連接著的。沒有單個字，也就沒有一個詞，更不可能有一個整句。
比如說，閱讀到“母親”這個詞時，我們每個閱讀的人，腦海里浮現(xiàn)的場景不一樣，想象的東西不一樣。每個人都會根據(jù)自己的實際情況來對“母親”進(jìn)行想象。如果是小朋友讀到“母親”這個詞時，他們的腦海里，浮現(xiàn)的大多是一位年輕女性；而上了點年紀(jì)的人，他們想到的母親大多會是一位年老的女性。而絕對不可能的是，看到“母親”這個詞時，大家腦海里浮現(xiàn)的人物是一樣的。
由此可見，同樣是“母親”二字，對不同的讀者來說，便具有不同的意義。
因此，在教孩子閱讀的整個過程中，家長要教孩子弄懂每個字的含義，并教他們用畫面來想象這個含義。如果能教他們推敲作者為什么這么寫，如果換作他自己，又會怎么寫，那就更好了。這樣教孩子閱讀，對孩子以后的寫作水平，肯定會有幫助的。
換句話來說，每位讀者在看完一本書后，都會有自己的觀點和想法。這就是所謂的“一千個人眼里有一千個哈姆萊特”的意思。通常這種想法，又都會變成資料，最后儲存在自己腦海里。
在閱讀過程中，孩子們可以根據(jù)一個詞、一句話、一段文字來推測下面的故事，下面的情節(jié)，使頭腦快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。腦子是越用越靈的，這種閱讀方法可以促進(jìn)孩子們的思考力和想象力。所以可以這么說，思考力和想象力的發(fā)達(dá)程度，是和閱讀量成正比的。
所以父母在教孩子閱讀的時候，盡量讓他們明白每個字詞的含義，這樣在以后的閱讀中，他們也就能準(zhǔn)確理解文章及故事的含義了，而且還能養(yǎng)成閱讀時愛思考的好習(xí)慣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/youjiao/414141.html
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