家長要為孩子做好“幼小銜接”

　　開學(xué)在即，有許多孩子從幼兒園畢業(yè)將升入小學(xué)。“幼小銜接”作為學(xué)齡前兒童的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期，早已引起廣大教育工作者和家長的重視。專家對這方面的研究在深入，學(xué)前教育機構(gòu)也在做大量有益的實踐工作，但從總體上講還存在以下問題：

　　1、單向性 不少幼兒園把“幼小銜接”當(dāng)作一項重要的工作來做，為幼兒入學(xué)做著積極的準備工作，無論在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏。然而，小學(xué)則一不主動與幼兒園接觸，二很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點，造成銜接工作的單向性。

　　2、片面性 重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只注重兒童認了多少字，會做多少題，不關(guān)心兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力；不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折承受能力；只注重兒童的身體健康，忽略了心理健康。

　　3、表面性 部分幼兒園把“幼小銜接”工作停留在表面上，如：課桌擺放的形式、課時的延長、游戲和活動的減少。最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下。而兒童的適應(yīng)能力，注意力的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力常被忽略。

　　4、盲目性 有的幼兒園為迎合家長的心理將小學(xué)的內(nèi)容提前教給幼兒，使幼兒出現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)感到輕松而導(dǎo)致上課不專心、聽課不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、難度的增加、儲備知識用完，又缺乏認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后勁不足。

　　那么，怎樣才能使幼兒園大班或?qū)W前班幼兒順利完成“幼小銜接”，并為幼兒在上小學(xué)后創(chuàng)造更多的優(yōu)勢和潛力呢？

　　1、知識準備 做好幼小的知識銜接首先應(yīng)要求幼兒園大班或?qū)W前班教師參加專業(yè)培訓(xùn)，了解小學(xué)的知識體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容。適當(dāng)增加一些漢語拼音、執(zhí)筆姿勢、書寫習(xí)慣的教學(xué)，但切忌提前講授一年級的知識。

　　2、心理準備 幼兒進入小學(xué)后由于游戲的減少、課時的增加、自由空間的減少、規(guī)則約束的增多等因素，使孩子一時很難適應(yīng)，因此，做好心理準備是“幼小銜接”的重中之重。在心理準備方面首先應(yīng)培養(yǎng)兒童強烈的求知欲，能控制沖動，上課不做小動作并初步具備熱愛集體等道德品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力。

　　3、能力準備 首先是學(xué)習(xí)能力方面的準備，即培養(yǎng)兒童與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的觀察、比較、分類、歸納、概括、想象、表達邏輯思維等能力。其次是發(fā)展兒童社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒的獨立性與生活自理能力、人際交往能力等。

　　以上三方面的準備雖不能做到完全成功，但也是“幼小銜接”的關(guān)鍵所在，當(dāng)然，這需要小學(xué)與幼兒園配合，家長與教師配合，共同努力才能做好這方面的工作。

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