教師說(shuō)
陳鶴琴先生說(shuō)：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。所以，幼年時(shí)代應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。”
越來(lái)越多的事實(shí)證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成比知識(shí)的獲得重要得多。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定了人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福�？梢哉f(shuō)，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。
第一，為幼兒樹立好榜樣。教師要從自身做起，言傳身教。凡是要求幼兒做到的，我和其他的兩位老師也要按照這些要求做。見面有禮貌地問(wèn)好；吃完飯擦桌子、漱口；他人有需要協(xié)助的事情主動(dòng)幫忙；在教室里盡量小聲說(shuō)話、輕輕走路等等。讓幼兒知道，好習(xí)慣是每個(gè)人都需要養(yǎng)成的，也是非常重要的。在集體生活中，同伴也為幼兒提供了相互模仿的對(duì)象，影響幼兒的自我調(diào)節(jié)和控制能力。所以，我經(jīng)常在班級(jí)中表?yè)P(yáng)能按要求做好的幼兒，讓其他幼兒模仿學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴間的榜樣作用。戶外活動(dòng)回來(lái)小便洗手后，有的幼兒進(jìn)教室時(shí)總是跑跳打鬧，我就會(huì)在教室門口輕輕地對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你看看，教室里的小朋友坐得多好！他們安靜地等待吃飯呢！”吃飯的時(shí)候，第3組的小朋友愛(ài)講話，我就會(huì)說(shuō)：“第1、2組的小朋友吃飯安靜，是文明小餐桌。”幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣，就清楚地知道自己該如何做，馬上就會(huì)改正。角區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)對(duì)收玩具好、遵守游戲規(guī)則、與同伴謙讓協(xié)作的幼兒提出表?yè)P(yáng)，也讓幼兒互相說(shuō)說(shuō)，他們認(rèn)為哪些小朋友做得好�？傊糜變毫己玫男袨榘駱尤ビ绊�、鼓勵(lì)其他幼兒的行為，潛移默化地引導(dǎo)幼兒，使之養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第二，正面鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)班里有幾名幼兒做事拖沓、不遵守紀(jì)律、任務(wù)意識(shí)欠缺、自我管理能力不強(qiáng)。比如卿卿上課時(shí)小動(dòng)作太多，做值日時(shí)貪玩。龍龍傾聽習(xí)慣不好，做事不認(rèn)真，午睡時(shí)影響別人。班級(jí)中這些沒(méi)有養(yǎng)成良好常規(guī)習(xí)慣的幼兒不僅讓老師格外費(fèi)心，而且還會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生不好的影響。因?yàn)樗麄兘?jīng)常犯錯(cuò)，挨批評(píng)次數(shù)多。但我感到，對(duì)這部分幼兒過(guò)多地用批評(píng)的方法，其教育效果并不佳，更好的辦法是運(yùn)用正面鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，在幼兒良好行為出現(xiàn)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。前一階段，男孩站隊(duì)時(shí)特別亂，愛(ài)吵鬧。但有一次，我讓全體幼兒在門口站隊(duì)，發(fā)現(xiàn)龍龍很自覺(jué)地站好，動(dòng)作迅速。我馬上表?yè)P(yáng)了他。其他小朋友看到了，也都向他學(xué)習(xí)。那天早操龍龍做操、站隊(duì)都非常棒，我又表?yè)P(yáng)了他。那天上課時(shí)，龍龍也格外遵守紀(jì)律，積極回答問(wèn)題。及時(shí)地對(duì)幼兒表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)贊賞的眼神，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生要更加好好表現(xiàn)的欲望，也就是產(chǎn)生了“良性循環(huán)”的效應(yīng)。卿卿有一段時(shí)間特別散漫，各項(xiàng)活動(dòng)總落在別人后面，經(jīng)常與同伴爭(zhēng)搶玩具、打鬧。老師總說(shuō)這不好，那不對(duì)，時(shí)間長(zhǎng)了，他好像也充耳不聞了。有一次午睡，卿卿很快就脫完衣服躺好了。我馬上在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了他。起床穿衣服時(shí)，我又到他跟前悄悄說(shuō)：“今天午睡真棒，我相信你今天穿衣服也會(huì)很快的！”這次，卿卿沒(méi)有故意在寢室里磨蹭。我認(rèn)為對(duì)于自我管理能力、自控能力弱的幼兒，教師要更加耐心，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，多用正面強(qiáng)化，以幼兒的某一“閃光點(diǎn)”，帶動(dòng)整體行為的改善。
第三、讓幼兒明確自己的不足，逐步改正。有相當(dāng)一部分幼兒會(huì)在某一具體行為方面出問(wèn)題。如，有的是不講禮貌，有的是午睡習(xí)慣不好，還有的是吃飯?zhí)羰?hellip;…這就需要針對(duì)具體問(wèn)題來(lái)解決。堯堯?qū)蠋熤v話有時(shí)會(huì)不加稱呼，經(jīng)常是“你幫我看看我的畫”，“你要帶小朋友出去玩了”等。遇到這種情況，我都對(duì)堯堯的話不予理睬，使他沒(méi)有禮貌的話得不到老師的回應(yīng)，讓他得到不講禮貌的“懲罰”，以此提醒他改正。陽(yáng)陽(yáng)各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但做事總愛(ài)磨蹭，拖拉。個(gè)別交流中，我給她指出：“你上課回答問(wèn)題很好，也很守紀(jì)律，如果做事再快一點(diǎn)，那就更好了。”
此外，只有讓幼兒做到在家與在園一個(gè)樣，幼兒才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，教師要引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極配合幼兒園的要求，做到家園教育的同步，以期達(dá)到最佳的教育效果。
——喬 欣 [北 京]
相關(guān)鏈接
一、什么是習(xí)慣？
1、習(xí)慣是一種行為方式
2、習(xí)慣是一種自動(dòng)化的行為方式
3、習(xí)慣是一種自動(dòng)化的穩(wěn)定的行為方式
二、習(xí)慣的分類
習(xí)慣可以分為良好習(xí)慣和不良習(xí)慣
三、為什么要培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣？
1、教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣，習(xí)慣就是素質(zhì)，習(xí)慣影響人格。
2、兒童期是培養(yǎng)好習(xí)慣的關(guān)鍵期：培養(yǎng)開始于父母，養(yǎng)成開始于家庭，關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)。
3、加強(qiáng)德育，提高未成年人的思想道德素質(zhì)，應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，從培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣開始。
俄羅斯著名的思想教育家烏申斯基說(shuō)：人的好習(xí)慣就是在銀行里存入了一筆錢，你可以隨時(shí)提取它的利息，享用一生。一個(gè)人的壞習(xí)慣就好象欠了別人的一筆高利貸，老在還款，老是還不清，最后逼得人走入歧途。這個(gè)比喻非常好。培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣就是父母留給孩子的最寶貴的財(cái)富。
上一頁(yè) 1 2 3 下一頁(yè)本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/460896.html
相關(guān)閱讀：