經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，情況慢慢好轉(zhuǎn)，但也有個(gè)別孩子，哭鬧持續(xù)較久，玉兒就是一個(gè)。由于年齡小，才二十幾個(gè)月大，早上姥爺送來的時(shí)候，哭鬧得特別厲害，于是我就把她抱起來，坐在我的腿上，安慰她，說：“玉兒最乖了，不哭的，我叫姥爺?shù)谝粋�(gè)來接你回家，如果你一直哭的話，姥爺就不來接你了。”她聽了我的話，慢慢地停止了哭泣。
在上午早鍛煉的時(shí)候，寶寶們都開心地在玩小豬車，玉兒伸著手哭著走過來說：“姥爺呢？姥姥呢？爸爸呢？媽媽呢？我要抱抱。”于是我又抱起她，繼續(xù)早上安慰她的話，她漸漸地停止了哭泣，但是我叫她和其他小朋友一起玩小豬車的時(shí)候，她卻不肯，一直要我抱著。
中午吃飯的時(shí)候，又開始哭了，一邊哭還一邊問我：“姥爺呢？姥姥呢？爸爸呢？媽媽呢？”我說：“你不哭，先吃飯，吃完飯就叫姥爺來接你。”于是我就喂她吃飯，可是她不肯吃，她對我說：“我要老師抱著喂。”就連午睡的時(shí)候也要我坐在她的床邊，幫她蓋好毯子，拍著她才肯睡，嘴巴里還一直念著：“我要唐老師陪我睡。”生怕我走了。
玉兒的行為是典型的依戀行為。心理學(xué)研究表明：依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上，與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向，常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。2-3歲是孩子依戀感最強(qiáng)的時(shí)期，也是孩子處于依戀關(guān)系明確期。在此階段中，孩子對特殊人的偏愛變得更強(qiáng)烈。有學(xué)者認(rèn)為，孩子會從對物體的撫摸、摩擦中接受肌體刺激，從而促進(jìn)相應(yīng)感知覺的發(fā)展，促進(jìn)自我撫慰能力的發(fā)展，并由于這種行為會帶來快感和緊張的釋放。
玉兒在離開熟悉的環(huán)境后來到了幼兒園，由于熟悉的人不在身邊，于是就轉(zhuǎn)移了依戀目標(biāo)，由于我是第一個(gè)抱她的人，所以我就成了她的新依戀對象，因此她才會對我一再提出要抱抱的要求，其實(shí)這是她在離開熟悉的環(huán)境后尋求的一種安全感。
長久下去也不是辦法，所以要幫她建立一個(gè)準(zhǔn)確的依戀，才是她能融入到這個(gè)集體的關(guān)鍵。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)她提出抱抱的要求是，可以適當(dāng)?shù)木芙^，減少報(bào)的次數(shù)。在早鍛煉的時(shí)候，我會多鼓勵(lì)她和其他小朋友一起玩，有時(shí)會叫幾個(gè)機(jī)靈的寶寶帶她一起玩，在玩的時(shí)候，可以晚些互相協(xié)作的游戲，比如蹺蹺板，拋接布袋等等。中午吃飯的時(shí)候，當(dāng)她提出要抱著喂飯的時(shí)候，我會和她商量：“老師只會半碗，玉兒長大了，會自己吃飯了，剩下的半碗你自己吃，吃完了老師會獎(jiǎng)五角星給你。”睡覺時(shí)也適當(dāng)?shù)刈h(yuǎn)一點(diǎn)，告訴她：“玉兒現(xiàn)在很乖的，會自己睡覺了，老師會在旁邊看著你的。”此外，我們還需要家長的配合，告訴玉兒要多與其他小朋友交往，和他們一起玩。在老師和家長的共同引導(dǎo)下，使孩子的身心得到全面發(fā)展。
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