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用愛和智慧喚醒封閉的孩子

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 心理教育 來源: 逍遙右腦記憶

  很多時候,我們成人并不能真正理解孩子的一些行為。由于不理解而帶給孩子許多痛苦,這些痛苦造成了孩子的問題,這些問題如果不被解決就會成為他們?nèi)烁竦囊徊糠,成為將來他們性格中的一部分,為他們的生活和工作帶來困難,影響他們的發(fā)展。如故事中的楊一凡,起初她的身體里像沒有靈魂一樣。她并不是天生就是這樣麻木的,也不是不能改變的,我們成人完全可以避免孩子變成這樣沉睡的狀態(tài)。如果由于不懂使孩子成了這樣,我們也可以引領(lǐng)她走出麻木和沉睡的狀態(tài)。

  睡著了

  這是一個5歲的女孩,名字叫楊一凡。她的媽媽因為她顯得不夠靈活而把她送到了我們的繪畫中心。她剛來的時候像睡著了似的,根本不可能動手去畫畫。我們了解到楊一凡的爺爺奶奶從她出生起一直把她抱在懷里,不讓她隨便亂跑,也不讓她按照自己的意思去動那些她感興趣的東西,更不讓她與其他孩子一起玩,原因是怕被其他小孩欺負(fù)。這樣,孩子作為人的所有技能都未被使用到。在孩子身體里,那顆作為人的靈魂很少被感動過,很少有痛苦也很少有愉快。

  楊一帆被爺爺奶奶帶成了“問題孩子”。當(dāng)我把這個發(fā)現(xiàn)告訴她的媽媽時,她非常生氣,以為我說她的孩子是智障。在我講清智障與不會使用自己的肢體和大腦不一樣時,她才舒了口氣,但也意識到了問題的嚴(yán)重性,于是趕緊把孩子接回家里。她想,既然孩子因為缺少使用自己的大腦和肢體的機(jī)會才這樣,那么趕緊讓她多使用點彌補(bǔ)起來不就行了嗎?由于不懂得孩子,不能很好地理解“兒童教育其實就是幫助兒童成長”這樣的道理,只知道畫畫可以開發(fā)孩子的智能,就找來簡筆畫逼著孩子拼命地畫,一只小鳥要畫5遍,直到完全背下來。這樣反而使情況更糟。因為第一,這樣造成了孩子對繪畫的厭煩感,沒有人能將自己討厭的事情做好,兒童更是這樣。由于他們還沒有成長起掩蓋真實自己的行為模式和思維模式,所以他們所表達(dá)出來的狀態(tài)一定是他們真正的本質(zhì)。那就是喜歡的事情一定會去做,不喜歡的事情就一定不會去做。如果一個孩子在成人面前才去做一件事,而成人走了馬上就不做這件事了,那說明這件事是成人需要的而不是兒童需要的。如果孩子迫于成人的壓力去做成人讓他們?nèi)プ龅氖,那這個孩子就不能由于做了這件事而獲得發(fā)展,反倒是由此帶來的痛苦會使他們失去身心的健康。楊一凡被媽媽訓(xùn)練后就變成了這樣,只要媽媽不在,她就什么都不畫了。

  醒來了

  我們對這個孩子產(chǎn)生了深深的同情和憐憫,我們想喚醒她,使她獲得作為一個孩子由于發(fā)展而獲得的幸福感。在班里,我們想了好多辦法,比如活躍她的周圍氣氛,不停地與她周圍那些孩子們互動,跟他們一起用繪畫來取樂,使楊一凡盡可能多地受到影響。


  有一次,一個孩子說,老師,樹怎么畫呀?那個孩子正好坐在楊一帆旁邊,我走過去,說:樹嘛,太好畫了!你瞧,拿上筆,這樣,嗚、嗚、嗚亂繞,三繞兩繞,不就長出一棵樹來了?

  楊一帆一咧嘴,天哪,她有了反應(yīng)。我心里一陣喜悅,暗想:我得趁熱打鐵,不斷地尋找機(jī)會。為了楊一帆,那天到了評畫的時候,我專門安排了點擊的方式來評畫,就是將畫貼在黑板上面,讓孩子依次來到黑板跟前,認(rèn)為哪幅畫畫得最好就用小棍朝畫點擊一下。哪幅畫被點擊的次數(shù)最多,作者就算優(yōu)勝者,全班的孩子一起高舉起大拇指齊聲大喊:“耶——”

  孩子們紛紛上來,有的已經(jīng)上來兩三次了,楊一帆仍然坐著不動。我說楊一帆,你愿不愿上來點擊一下?她聽了很緊張,呆呆地望著我。我說楊一帆該你了,小棒子給你。我還想著她八成不會起來?晌业脑拕傉f完,只見她抬了抬屁股,竟然站了起來!盡管磨磨蹭蹭,惶恐不安,但她還是走了上來,接過小棒,轉(zhuǎn)身在一幅畫上面點了一下。我笑著對全班說:楊一帆真勇敢,大家為她鼓掌!全班嘩地拍起巴掌。這一下,楊一帆像是突然醒來了,活了,下去了還要上來,連續(xù)上來了5次,而且點擊同一幅畫。

  她不是為了點擊才上來的,她是在體驗舉手、點擊以及從沒有過的在大眾面前表現(xiàn)的那種感覺。這種感覺使她的精神獲得了愉悅,這種愉悅撞擊著她的心靈,成為喚醒她的鐘聲。對于孩子來說這種愉悅來自于做了點擊畫這件事情,而孩子為了重復(fù)體驗愉悅,就需要重復(fù)做能夠給他愉悅的事。如果這件事情能使孩子獲得發(fā)展,比如學(xué)習(xí),那么孩子學(xué)習(xí)的動力就勢不可當(dāng)。如果所有的孩子都能獲得這樣的機(jī)會去發(fā)展自己,怎么還會成為一個麻木而沉睡的人呢?


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