同情心是一種對他人的不幸和困難產(chǎn)生共鳴，并形成對其的關(guān)心、支持、援助的情感。同情心是個體重要的人格品質(zhì)。具有同情心的幼兒更能體會他人的情感，更容易融入社會。
0—1歲 感同身受
發(fā)展特征
1歲前，寶寶就能對其他人的情緒做出反應(yīng)，他們看到媽媽對他笑時，會以微笑回報；看到爸爸表現(xiàn)出憤怒或悲傷時，也會因“難過”而哭泣。他已經(jīng)具有了同情他人的品質(zhì)和能力。
但嚴格說來，此階段的寶寶還不具備真正的同情心。因為同情心并非人類基本的情緒反應(yīng)，它不同于快樂、憤怒或悲傷，是人類與生俱來的情感，它是一種社會化的過程，并隨著社會認知過的展而發(fā)展。新生的寶寶沒有這種認知能力，甚至他們還不知道哪兒是自己，哪兒是周圍的世界。他們會把周圍世界的聲響和自己發(fā)出的聲響混為一壇。當(dāng)聽到別人哭時，他還以為是自己在痛苦，也跟著哭起來。這就是嬰兒“感同身受”式的同情心，是在沒有認知成分參與的情況下，直接把他人的痛苦當(dāng)成自己的痛苦而所產(chǎn)生的情緒體驗。
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我的雙胞胎寶寶，只要一個哭，另一個馬上哭開了，常常弄得我手足無措。有次，敏敏尿濕了，開始抽泣；捷捷竟然哇哇大哭，我還以為捷捷也尿褲子了呢。有時，我只好把他們分開放在兩個房間里，讓他們快點安靜下來。
——寶寶聽到有人在哭，以為是自己在痛苦，可能會哭得更傷心。要是幾個小寶貝在一起的話，就像在比賽哭泣，所以要將他們分開，分別安慰。
3個月大的樂樂會對媽媽笑。當(dāng)媽媽對他笑或扮鬼臉時，他更是樂呵呵的。可如果爸爸生氣了，或媽媽不舒服，樂樂就皺著眉，盯著父母，一副難過的樣子，像個小大人在思考“應(yīng)該怎么辦呀”。
——父母快樂的情緒能讓寶寶感到安全、舒適，憤怒或悲傷的情緒則讓寶寶不安。這時他們還不會詢問或安慰，因此他們只好難過或哭泣。
1—3歲 嘗試安慰
發(fā)展特征
1歲后，幼兒逐漸產(chǎn)生了真正的同情心。他們會觀察別人在做什么，也開始從自己的角度去了解別人的想法和情感，于是他們有了初步理解他人的能力。在生活中，他們能運用這種能力和經(jīng)驗去判斷其別人在想什么，是高興還是難過。當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人表現(xiàn)出痛苦的時候，他們會感到不安和痛苦。
他們不再像嬰兒一樣用哭泣來表達自己的不安了，他們開始學(xué)習(xí)用各種手段安慰受傷的人。他們會對跌倒的小朋友說：“不要哭”；會邀請悶悶不樂的小朋友加入游戲；會把蘋果分給哭泣的小伙伴。他們在學(xué)會同情他人的同時，也在學(xué)習(xí)如何安慰別人，當(dāng)然，他們經(jīng)常用錯方法，比如用自己的奶瓶去安慰因切洋蔥而流淚的媽媽。
此階段幼兒的同情心并非指向所有人。他們有了初步的自我意識，能把自己從周圍的世界中區(qū)分出來，也不再把別人的痛苦當(dāng)成自己的痛苦了。一般情況下，親人的痛苦最容易引發(fā)他們的同情心，而對其他的人則較漠視。
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做家務(wù)時我不小心撞到桌子腳，痛得大叫一聲。2歲的兒子馬上跑過來要我坐下，小心翼翼地拉起我的褲腿，在撞紅的地方使勁吹，還安慰說：“不痛，媽媽不痛�！�
——1歲后孩子的同情心已包含了理解的成分。生活是他們的老師，模仿是他們的天性，因此，他們會學(xué)著父母的樣子去安慰別人。
一個晴朗的下午，我?guī)|蕓去公園玩，巧遇小鄰居峰峰和另一個小朋友倩倩。三個孩子就一起玩耍時，峰峰和倩倩因相互推擠跌倒了。蕓蕓馬上跑過去安慰峰峰，幫著撫摸，可對倩倩卻不理睬。
——孩子的同情心還沒有擴展到對所有的人，他們往往只對他們關(guān)心、熟悉的人產(chǎn)生同情，因為這些人對孩子的安全和生活有意義。此時父母可以引導(dǎo)孩子去體會別人的情緒，慢慢孩子就懂得同情的意義了。
2歲的莉莉很喜歡鄰居家的小妹妹，學(xué)大人的樣去照顧她，看到妹妹哭就拿奶瓶給她。有次，妹妹不要奶瓶還是哭，莉莉急得沒辦法也開始哭起來。媽媽一看，原來是小妹妹尿濕了。
——幼兒會用一些方法去安慰別人，但方法比較單一、不適宜，當(dāng)無技可施時，他們似乎又回到了嬰兒時期，用哭來表達同情心。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是引導(dǎo)孩子觀察和學(xué)習(xí)方法的好機會。
3—6歲 推理式的同情心
發(fā)展特征
同情心是一種高級情感，但是它的產(chǎn)生和發(fā)展需要依賴于認知，更需要轉(zhuǎn)化為行為。3歲后，幼兒開始運用自己的推理能力去理解其他人的情感和行為，他們會使用更多的線索理解事情的來龍去脈，因此他們的同情心越來越多地用在正確的時間和對象上。
幼兒在成長和接受教育過程中，逐漸懂得一些道德規(guī)則，知道應(yīng)該幫助有困難的人，安慰受到傷害的同伴。尤其在閱讀和聽父母講故事時，表現(xiàn)出強烈的同情心和正義感。
在實際情境中，他們依然更容易對親近和喜愛的人產(chǎn)生同情心。此外，這個階段的幼兒會對因自己的過錯而造成他人痛苦比較漠視，卻更愿意幫助那些非自己造成痛苦的人。這是因為當(dāng)他成為事件中的一員時，他們更多地陷于自身的情感體驗當(dāng)中，而對其他人的情感較少關(guān)注。
3歲后幼兒的思維得到進一步發(fā)展，他們依靠具體形象來思考，因此幼兒的同情心具有一定的情境性，它往往依賴于眼前的情境，或是成人給他描述的情境，離開了具體的情境，幼兒的同情心就很難產(chǎn)生了。比如幼兒會對跌倒的小朋友產(chǎn)生同情，而對沒有看到的殘疾人則較難產(chǎn)生同情體驗。同時，由于他們的視野更加開闊，經(jīng)驗更加豐富，他們幫助別人的方法也越來越多，越來越有效。
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前兩天我去接祥祥的時候，老師說他打小朋友。我很生氣，可祥祥說“因為毛毛搶玩具，把林林弄哭了，我把玩具搶回來還給林林”。
——3歲后幼兒逐漸擁有同情心和正義感，有些孩子會打抱不平，保護弱小，特別是受到媒體的影響，他們會用打架、搶奪等帶暴力色彩的手段，這非常危險，父母表揚他的同情心，也需轉(zhuǎn)變他行為的方式。
帶女兒豆豆到玩具室玩，看到有個小朋友因積木倒了在哭泣。她跑上前去拍拍小朋友的背安慰他，并把口袋里的糖果拿給他。還和他一起重新搭積木，兩人玩得很開心。
——3歲后，孩子能夠更正確地理解情境和其他人的情緒，幫助他人的方法也靈活多樣，包括撫摸、言語安慰、分享、給予食物、尋求大人幫助等。他們不僅能對需要幫助的人產(chǎn)生同情的情緒，而且能采取靈活而適宜的方法安慰遇到困難的小朋友。
曉崗很喜歡聽故事，每次我給他講《狼和小羊》，他都會激動地要打死老狼，保護小羊；給他講小鴨給生病的鴨媽媽抓魚的故事時，他都會靠著我，問我需要什么；給他講小朋友互幫互助的故事，他能明白小朋友遇到困難的時候要相互幫助。但是，在生活中，他很少關(guān)注我們和其他孩子的痛苦和困難。
——知和行從來就是兩回事。3－6歲的孩子在教育下，容易理解故事中主人翁的困難，形成同情認識和情感。但是在現(xiàn)實生活中，孩子的思想和活動以自我為中心，較少考慮別人在做什么，想什么，而且孩子不一定能找到適宜的方法，這就造成了孩子對其他人漠視的情況。
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