情商教育之所以能夠風靡，對人們的觀念產(chǎn)生顛覆，關鍵就在于我國長期的應試教育造就了高智商低情商的現(xiàn)象，而情商教育正揭示了傳統(tǒng)教育沒有重視的問題：即堅強的意志、良好的自控能力和心理調節(jié)能力、樂觀進取的人格特點等對人成長的影響比智力大，而從小培養(yǎng)這些能力則能收到事半功倍的效果。因此主張從幼兒時期就開始就對兒童進行EQ教育，培養(yǎng)兒童健全的人格和良好的個性，為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

　　兒童EQ教育模式，不僅將培養(yǎng)兒童的情感認知、調控能力、心理自我調節(jié)能力、人際交往能力，還將在EQ教育的活動中培養(yǎng)兒童對學習的興趣，對科學的強烈求知欲，以及自己解決問題、處理問題的能力。此模式的主要特點就是以EQ教育為切入點帶動兒童的全面發(fā)展，在培養(yǎng)情感能力的同時發(fā)展兒童的其它能力，讓兒童真正做到人格和智力都健康發(fā)展。

　　EQ教育的原理是根據(jù)兒童的生理和心理特點，兒童的EQ教育不可能像成人那樣全面和深入，而應先從最基本的開始，然后再逐步遞進，所以我們設計的兒童EQ教育是從以下四個方面進行的：

　　(1)認識自己、認識他人----讓孩子對自己和他人有正確的認識，認識自己的優(yōu)缺點，學會客觀積極地看待自己。

　　(2)情感的自我認知和情感的自我調控----兒童學習如何清楚地體驗自己的情感，并準確地表達出來，尤其是能正確地向他人表達自己的友善情感。

　　(3)人際關系----讓兒童學習怎樣與人溝通、交流、合作，怎樣與人建立良好的人際關系，怎樣去感染他人和帶動他人，并且學會如何與他相處;學習站在他人的立場來看問題，關心他人，幫助他人，富有同情心和愛心。

　　(4)培養(yǎng)積極的人生觀----學會經(jīng)常鼓勵自己，保持高興、愉快的心情。

　　這四個方面同時又分成幾個組成部分，每個組成部分又由若干具體的可操作的問題組成，通過對具體問題的解決或學習，使兒童獲得有關EQ的概念和知識，懂得解決問題的原則，學會處理問題的辦法，以此來逐步培養(yǎng)兒童的情感能力。

　　情商教育，刻不容緩

　　因此，加強對孩子的情商教育，對孩子的健康成長來說影響深遠，刻不容緩。做好情商教育，必須從正確認識情商教育開始。然而，在中國，由于傳統(tǒng)教育方式定向思維的限制，很多人并不能正確地認識情商教育，情商教育始終存在著以下幾個誤區(qū)：

　　幼兒園重視不足

　　由于家長只注重孩子的認知課程，因此，在幼兒園里面，語言、數(shù)學領域課程競爭激烈，藝術氛圍濃厚，但是情商教育無從談起。再者因為情商教育不如學習知識那么具體，需要專業(yè)的心理教師，沒有既定的教育模式，很多教師無從入手，只能回避。而個別重視情商教育的幼兒園，由于沒有專業(yè)課程和專家支持，教育方法不當，結果只能適得其反，反倒害了孩子。

　　教師能力缺失

　　在教師隊伍里，教師在進行情商教育的時候往往會把自身的壓力帶入其中，或是把情商教學等同于認知課進行操作，不尊重孩子，甚至進行心理恐嚇，或是認為只有心理有問題的孩子才需要情商教育，缺乏正確的認識，不敢面對情商課程，懷疑自己的情商教研能力。

　　家長方法不當

　　情商教育在家長中的誤區(qū)普遍分為三種。第一種是一些所謂的現(xiàn)代父母，自認為屬于開放，民族型的，提倡幼兒教育順其自然，在幼兒成長過程中不能及時給予正確、必要與系統(tǒng)的指導與教誨，信奉“樹大自然直”的理論，殊不知樹大不直時就會因失去最佳的修復時機而致使其無法成材乃至成為歪材的后患;第二種是釀造愛水，把孩子當成心頭寶貝，事事遷就，伺候周全，最后卻因為溺愛過度，把孩子變成缺乏教養(yǎng)和獨立生存能力的人;第三種是關心孩子，望鐵成鋼，卻不了解孩子的興趣，把一些不適合的東西強行灌輸給孩子，最后孩子和家長都不高興。

　　情商教育要從孩子抓起，只有當幼兒園、教師、家長三方面都走出誤區(qū)，正確地認識情商教育的時候，我們的孩子，才有可能在正確的教育指引下健康地成長。

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