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小心阻礙聰明寶寶的教育誤區(qū)

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 兒童潛能開發(fā) 來源: 逍遙右腦記憶

  鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長(zhǎng)不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓(xùn)班。相反,碰到孩子發(fā)呆、多動(dòng)、內(nèi)向……家長(zhǎng)們卻認(rèn)為只是小問題。中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授指出,由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí),往往用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí),結(jié)果衍生出很多不利于寶寶成長(zhǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤做法。

  開發(fā)寶寶的學(xué)習(xí)能力最好能有專業(yè)人士的參與。

  誤區(qū)一:孩子發(fā)呆就是有問題

  如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里,什么都沒做,只是看著窗外的天空發(fā)呆,一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問題,或者是在浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此,鄒小兵認(rèn)為,孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí),盡管可能本身并沒有意識(shí)到自己在干什么,但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

  鄒小兵介紹說,學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”,前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程,學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等,后者則是一種無意識(shí)學(xué)習(xí)。他還說,其實(shí),在我們覺得什么都沒想的時(shí)候,大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息,只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。

  因此,家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子,了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色,順其自然,讓他們的天性得以發(fā)展,創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。

  誤區(qū)二:“迷信”智力測(cè)試

  圓圓快3歲了,在說話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來,似乎差一些。

  媽媽很著急,買了好幾本智力測(cè)試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶,后來帶著圓圓去檢查,看看是否有智力問題。結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí),寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來,不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯;面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù),媽媽就懊惱不已,不知道是否還要再測(cè)試一次。

  “智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力,如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上”笨孩子的標(biāo)簽“,那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力,對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害。”鄒小兵指出,目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際,只能測(cè)出孩子的一部分能力,家長(zhǎng)一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低,就容易產(chǎn)生放棄心理,認(rèn)為自己的孩子就是笨,從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助,很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。

  孩子的能力系統(tǒng)是多方面的,不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力,也不要因?yàn)橐粌蓚(gè)方面能力的薄弱,而否認(rèn)了孩子的整體能力;相反,應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性,采用個(gè)性化的教育方式。

  畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國(guó)權(quán)威學(xué)能專家梅爾列文化博士,經(jīng)過30年的臨床研究與觀察,提出了八大學(xué)習(xí)模式,即由注意力、記憶、語言、空間排序、時(shí)間排序、運(yùn)動(dòng)、社交和高級(jí)思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到,關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),不要將孩子劣勢(shì)擴(kuò)大成“問題孩子”,而是更有針對(duì)性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

  誤區(qū)四:孩子“愛動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”

  課堂上沒有人說話,所有人都安靜地聽課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛,但這基本是不可能的,總有一些孩子會(huì)說說話,做做小動(dòng)作等,來擾亂課堂秩序,而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。

  根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論,這類孩子其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì),故喜歡用肢體代表語言。所以,并不是所有“愛動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明,聽老師講了一半課程,就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng),知道下面該講什么了,感覺無聊便開始做做小動(dòng)作。對(duì)于這類孩子,老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn),采用不同的方式來進(jìn)行教育。比如,老師可以在孩子感覺無聊時(shí)提個(gè)問題,夸獎(jiǎng)一下,調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽下去。

  其實(shí),注意力集中有問題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng),他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí),這些注意力有缺陷的孩子,也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn),所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽,受到老師的批評(píng)。其實(shí),大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性,同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問題,這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己,讓他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。

  開發(fā)寶寶“學(xué)能”應(yīng)向?qū)I(yè)人員取經(jīng)

  鄒小兵教授指出,造成以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因?yàn)閺V大父母對(duì)寶寶未來發(fā)展的期望越來越高,但卻缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí),以致強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長(zhǎng)、人云亦云和盲目從眾等現(xiàn)象比比皆是。

  “對(duì)孩子的教育并沒有定勢(shì),應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來具體對(duì)待。公平的教育就是對(duì)所有的人不公平,父母應(yīng)重視孩子的個(gè)體教育,用科學(xué)的育兒理念來武裝頭腦,”鄒小兵教授說,“開發(fā)寶寶潛能的基礎(chǔ)應(yīng)該是尊重孩子的個(gè)性,而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們。”

  鄒小兵分析,造成這種現(xiàn)象的其中一個(gè)重要原因是兒童保健專業(yè)人員在我國(guó)嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。日前,由中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)嬰幼兒保健學(xué)組在全國(guó)七個(gè)城市針對(duì)1200多位0~3歲嬰幼兒父母的調(diào)查表明:超過半數(shù)的父母意識(shí)到需要特別培養(yǎng)寶寶的學(xué)習(xí)能力,但是僅有一成父母意識(shí)到從事嬰幼兒健康的專業(yè)人員指導(dǎo)的重要性。

  而據(jù)了解,目前國(guó)際上關(guān)于嬰幼兒早期學(xué)能發(fā)展其實(shí)已經(jīng)形成了科學(xué)系統(tǒng)的理論,并有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員給予父母指導(dǎo)。但是在國(guó)內(nèi)新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”,多是從長(zhǎng)輩、同事、幼教人員等處咨詢得來的,而很少有人會(huì)請(qǐng)教兒童保健專業(yè)人員。


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