20世紀(jì)50年代，對(duì)人類(lèi)大腦的研究尚一塊處女地。60～70年代，通過(guò)大腦生理學(xué)家的研究，人們才知道“個(gè)人所獲得的體驗(yàn)會(huì)影響大腦的形成”，并對(duì)此深感震驚。

　　 這是因?yàn)槿藗冎�前一直認(rèn)為，大腦是人體內(nèi)部自然長(zhǎng)成的。不過(guò)，在科學(xué)家們認(rèn)可這一新觀點(diǎn)之前，對(duì)此的研究經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的探索期。

　　 最初探究這一領(lǐng)域的是前面提到過(guò)的托斯坦•威塞爾教授。他就是因?yàn)檫@一發(fā)現(xiàn)獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。他的理論是這樣的：“人生初始時(shí)期是最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期。在此期間，大腦的構(gòu)造很容易改變。人從出生到12歲之間的發(fā)育期，特別是出生后的3年是具有決定意義的重要時(shí)期，‘學(xué)習(xí)’這扇窗戶(hù)開(kāi)得最大。大腦貪婪地從環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維、語(yǔ)言、觀察等各種能力的基礎(chǔ)逐漸穩(wěn)固。過(guò)了這一時(shí)期，這扇窗戶(hù)就會(huì)被關(guān)閉，大腦的基礎(chǔ)工程也基本結(jié)束。”

　　 大腦生理學(xué)家們都達(dá)成了這樣的共識(shí)。詳細(xì)情況請(qǐng)大家參閱《普利策獎(jiǎng)作家的腦科學(xué)探察》這本書(shū)。

　　 不過(guò)令人遺憾的是，在日本，這種關(guān)于大腦生理學(xué)的新理論并沒(méi)有得到正確的傳播。它反而成了批判早期教育的錯(cuò)誤證據(jù)。盡管諾貝爾獎(jiǎng)獲得者強(qiáng)調(diào)了早期教育的重要性，正是在日本連這一點(diǎn)都沒(méi)有得到認(rèn)可。

　　 人們一般以為的早期教育中，包括正確的早期教育與錯(cuò)誤的早期教育。所謂錯(cuò)誤的早期教育就是指，堅(jiān)信最好從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始拼命向孩子灌輸知識(shí)的做法，它常常受到媒體的抨擊。

　　 但是，七田教室實(shí)施的“零歲教育”與此不同。“零歲教育”是自出生時(shí)就“給予孩子愛(ài)，親自照看他，和他交談，欣賞他的育兒方式”。它希望通過(guò)對(duì)嬰兒付出愛(ài)，給其創(chuàng)造好的環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)他的心性，使得嬰兒與生俱來(lái)的素質(zhì)得到大幅的提升。這樣一來(lái)，嬰兒不論在身體還是心理方面，都能夠健康成長(zhǎng)，原本具有的潛力也能夠被發(fā)掘出來(lái)，從而成長(zhǎng)為素質(zhì)高、能力強(qiáng)的孩子。

　　 但是，媒體把正確的早期教育與錯(cuò)誤的早期教育混為一談，不分青紅皂白地地獄烙上了“早期教育不好”的烙印。而看到和聽(tīng)到這些信息的觀眾和讀者就會(huì)認(rèn)定早期教育不好。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/15909.html

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