奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評(píng)語“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來。”此時(shí)，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫�？赏呃占炔簧朴跇�(gòu)圖，又不會(huì)潤色，對藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績在班上是倒數(shù)第一，學(xué)校的評(píng)語更令人難以接受：“你是繪畫術(shù)方面的不可造就之才。”面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這，瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。在同類學(xué)生中，他遙遙領(lǐng)先。
瓦拉赫的成功，說明了這樣一個(gè)道理：人的智慧發(fā)是不均衡的，總有智慧的強(qiáng)勢和弱勢。只要選擇了自己的強(qiáng)勢智慧，使智能、潛能得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們常稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。很多名人之所以有所成就、有所作為，甚至成為大師級(jí)的人物，是他們很幸運(yùn)地在有意無意之，選擇了自己的強(qiáng)勢智慧，并與社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步結(jié)合在一起了。
事實(shí)上，每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的強(qiáng)勢智慧，教育的重要責(zé)任在于幫助孩子把它們挖掘出來，發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升生命的意義。作為寶寶的第一位老師，父母在平常的生活中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、展示的手段，注意觀察孩子的強(qiáng)勢智慧，評(píng)估孩子最突出的智慧表現(xiàn)。
有一些很簡單的方法可以幫助發(fā)現(xiàn)、判斷孩子的強(qiáng)勢在哪里。比如，當(dāng)孩子看到別人做某件事時(shí)，他心里是否會(huì)有一種癢癢的召喚感－－“我也想做這件事”；當(dāng)他完成一件事時(shí)他是否會(huì)有一種滿足感或欣慰感他在做某類事情時(shí)非�？�，無師自通，這是一個(gè)重要信號(hào)當(dāng)他做某類事情時(shí)，他不是一步一步去做，而是行云流水般地一氣呵成，這也是一個(gè)信號(hào)。
如果孩子在做許多事情時(shí)需要學(xué)習(xí)，要不斷地去修正和演練，而在做另外一些事情時(shí)，卻幾乎是自發(fā)的，不用想就本能地去完成這些事情，這就是他的強(qiáng)勢。
另外，判斷孩子最發(fā)達(dá)智慧的一個(gè)好方法，是觀察他們在課堂學(xué)習(xí)中“不規(guī)矩的表現(xiàn)”：語言智慧是強(qiáng)勢智慧的孩子比較愛說話空間智慧是強(qiáng)勢智慧的孩子愛涂涂畫畫、發(fā)呆冥想人際交往智慧是強(qiáng)勢智慧的孩子善于與人交往肢體動(dòng)作智慧是強(qiáng)勢智慧的孩子坐不住、愛打鬧。這些學(xué)習(xí)中特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)，其實(shí)也是一種信號(hào)，是孩子們在向師表示他們的希望所在。
觀察孩子們傾向的重要途徑，是在無人指導(dǎo)下，看孩子在做些什么。可以通過觀察他與同伴、朋友談話和討論問題時(shí)的情況來了解；還可以收集孩子在幼兒園的活動(dòng)資料、參考學(xué)習(xí)成績等。當(dāng)然，在此過程中，父母要做有心人，孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都不要放過，不要拘泥于父母的偏好或自己的期望，而是以孩子的傾向?yàn)榈谝晃弧?br />
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