不論是成人還是兒童，學習活動中最有價值的成分都是主體的主動性和積極性。因為人都是靠自身的心理力量來啟動熱情、鍛煉意志、發(fā)展智力、獲取知識的。一切外來的壓力也好，誘導也好，都必須通過主體的“內(nèi)驅(qū)力”才能起作用。任何人不能替代他人學習和發(fā)展，替代他人思考和記憶。這是盡人皆知的規(guī)律，盡人皆有的體會。

　　那么嬰幼兒學習的內(nèi)驅(qū)力是什么呢？他們還談不上崇高理想、遠大目標、堅強意志、高尚志趣、形勢壓力等等，他們的主動性和積極性完全來自由好奇心發(fā)展起來的求趣心，由喜歡表揚而發(fā)展起來的好勝心。這兩者是嬰幼兒參與學習活動的“雙槳”，他們?yōu)楂@得愛、鼓勵、夸獎和快樂而活動，并且百玩不厭，這種“玩”如果賦予了教育內(nèi)容就是“學習”。相反，假如不能滿足孩子的求趣心和好勝心，他們將毫不留情地拒絕一切學習；即使是玩，也是無聊的游蕩，常常發(fā)展為吵鬧和折騰。所以，世上沒有一個早慧兒是“壓”出來的，是“拔”起來的。

　　因此，滿足孩子的求趣心和好勝心，是他們生命的小船一開始漫游“學�！本图毙璧摹皠恿ζ鳌薄Ｋ麄冸m然還只能在知識大海的淺灘上嬉戲，但只要他們樂于嬉戲，動力就會不斷增大，終將遨游大海，到達成功的彼岸。

　　為什么說好勝心是學習動力的一“槳”呢？因為希望得到鼓勵、肯定和贊揚，這是人與生俱來的心理曙光。與嬰兒心理發(fā)展同時起步的因素之一是他要獲得愛撫。如果得不到這種滿足，就會失去心理發(fā)展的動力。孩子個個喜歡“戴高帽子”、抗拒冷落，就是這種心理的表現(xiàn)。

　　例如麗莎是一個大家庭中最小的孩子，才3歲半。這一家子人人喜歡讀書，桌上、椅子上、床上到處都放著書�？墒峭蝗挥幸惶�，麗莎略帶幾分挑釁地說：“我會讀書了�！彪m然她明知自己不會讀書，也明知家里人都知道她不會讀書，但她突如其來地宣布會讀書了，這正是她好勝心、自信心的天然流露，是極其可貴的心理品質(zhì)。這時成人如能因勢利導地鼓勵說：“那當然?，麗莎是聰明能干的，是會讀書的�！睗u漸地，孩子自然就喜歡識字讀書了。

　　有一個畫家，天天在家里作畫，2歲的小兒子經(jīng)常在一邊默默地看著爸爸創(chuàng)作。有一天，孩子看著看著，竟然跑過來去搶爸爸的畫筆，也要畫畫。在爸爸的鼓勵下，他開始“涂鴉”，以后又興致勃勃地學起畫來。他后來成了一個小畫家，作品在國內(nèi)外頻頻展出。

　　日本著名早教專家鈴木鎮(zhèn)一，數(shù)十年來教兩三歲的孩子學小提琴。每收一個來自國內(nèi)外的嬰幼兒，起先都讓他在教學室里自由自在地玩。當孩子熟悉了環(huán)境，又看到老師和別的小朋友拉琴、練琴的快樂時，自尊心、好勝心就不允許他旁觀了。當他搶著也要學琴時，鈴木老爺爺才帶著鼓勵、贊賞，指導孩子學起琴來。經(jīng)過嚴格的訓練，孩子最后都取得了可喜的成績。這些事例都說明，誘發(fā)和愛護嬰幼兒的好勝心是多么重要！

　　怎樣愛護和誘發(fā)孩子的好勝心呢？

　　第一，要深信每一個正常的孩子都是聰明的，他們有甚至比成人強得多的“適應性學習”能力。嬰幼兒期獲得的知識，絕大部分是無意識自學所得的。凡是能學會一國語言的孩子，也都是學習其他任何方面知識的天才。鈴木鎮(zhèn)一注意到每個孩子都能學會說話這個司空見慣的現(xiàn)象，有時故意問一些父母：“你孩子的話說得真漂亮，是怎么教的？”人家懷疑他患了精神病，議論說：“那不是理所當然的嗎？這家伙是不是有點不正常呀？快帶他到醫(yī)院去吧！”

　　其實細細想來，對于嬰幼兒來說，還有什么比學說話更難的呢？顯然，只要在其他方面也提供給嬰幼兒像學習語言那樣的環(huán)境、條件和教育態(tài)度，他們就什么都能學會。我們完全不應懷疑孩子的學習能力。

　　第二，必須了解嬰幼兒的學習特點。嬰幼兒的學習是一種“濡染式”學習，或叫“滲透性”學習，要經(jīng)過反反復復的接觸和領悟，才能獲得對知識的理解和記憶；而不能像青少年那樣，進行系統(tǒng)的“操作式”學習，即流水作業(yè)般地學一點，便能理解和鞏固一點。因此，在嬰幼兒學習過程中，一定階段內(nèi)的不理解、不熟悉、不鞏固完全是正�，F(xiàn)象，千萬不能因為他們的學習不能在短時間內(nèi)見成效而貶低他們的學習熱情，也不要錯誤地認為他們“愚鈍”而大驚失色；而要充分估計他們“濡染”學習的長期效應，這種效應將奠定整個智慧結(jié)構(gòu)的基礎。他們積極地進行朦朧的理解、模糊的記憶、嘗試性的應用，雖然天真幼稚，但卻能催生出創(chuàng)造型人才的幼苗來。

　　前面提到的小田晨，兩歲時就不連貫地講故事，讀古詩，唱兒歌。一天在飯桌上，她指著花生米說：“這就是‘煮豆燃豆箕’的豆，煮它，它就哭了。”接著就背兩句《七步詩》。她的想像是多么奇妙！頓時逗得滿座皆樂。這就是“朦朧理解”“模糊記憶”。這孩子到5歲時就廣泛閱讀，還能大段大段地獨白和口頭作文，語言流暢，浮想連翩，感情豐富而細膩。上小學時就能在報刊雜志上發(fā)表文章了。

　　1989年被評為“全國十佳少先隊員”的小吳 ，也是0歲開始得到良好的早期教育的。1歲半左右的一天，大人抱著她去寺廟游玩，她呆呆地看廟堂里求神拜佛的人以及繚繞的香煙，突然冒出一句詩：“日照香爐生紫煙�！彪m然她并不理解李白筆下的廬山香爐峰瀑布與廟堂香火是兩回事，但那觀察和想像的機靈是多么可愛！她4歲時就會寫很長的信，5歲就發(fā)表文章，8歲會說4種語言。

　　所以，切不可責怪嬰幼兒的學習能力，說他們“時記時忘”“死記硬背”“東扯西拉”，也決不可恥笑和羞辱孩子。相反，不管學習的短期效果如何，只要能激發(fā)起他們的積極性和好勝心，就會產(chǎn)生比金子更寶貴的教育效應。相信孩子經(jīng)過“濡染”，什么都能學好，就像學好口語一樣。對孩子學習中的差錯，則要巧妙地糾正，不潑冷水。例如孩子認錯了一個字，就不能批評他念錯了，而要說：“再讀一遍(帶他讀正確)，真會讀，真聰明！”

　　第三，對孩子各方面的缺陷和不足，萬萬不可當面議論，說孩子“笨”“記不住”“靜不下來”“忘得快”“聽不懂”“不喜歡學”等等。議論孩子的不足無疑是對他好勝心的最大打擊。孩子的學習也決不可常常用考試、排列名次來分高低優(yōu)劣，更不得用一個孩子的弱點與別的孩子的長處比，進行數(shù)落，這是教育的大忌。智力測試也只可讓孩子當成一種游戲來進行，父母和老師絲毫不要流露出忐忑不安的心情，不要議論“他就是不會回答”“不會畫”“不會做”“我們真擔心”之類的話。假如孩子經(jīng)過幾番折騰，意識到父母的憂慮，看到人們都用緊張害怕的眼光盯著他，他就不但思想僵化，甚至還會哭起來，結(jié)果只會走向好勝、自信的反面???自卑，而自卑、膽怯是兒童發(fā)展最嚴重的心理障礙�！　〔豢韶煿謰胗變旱膶W習能力，不管學習的短期效果如何，只要能激發(fā)起他們的積極性和好勝心，就會產(chǎn)生比金子更寶貴的教育效應。

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