前言：專家表示，嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期，確實(shí)是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對(duì)各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時(shí)機(jī)。早期教育核心在于提供一個(gè)教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，在從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
兜兜媽：孩子還是要早認(rèn)字
灌輸與吸收，一個(gè)提倡走捷徑獲取知識(shí)，一個(gè)提倡自然實(shí)踐而獲取知識(shí)，我認(rèn)為孩子獲取知識(shí)的方式應(yīng)該多樣化，通過實(shí)踐歸納總結(jié)是其中一種，但因?yàn)楹⒆拥木τ邢�，要自己總結(jié)出諸如“萬有引力定律”，需要非常漫長的過程，這些還是需要來源于書本。
有人會(huì)問：你就那么在意孩子早認(rèn)、多認(rèn)幾個(gè)字嗎？我當(dāng)然在意，嬰幼兒記憶非凡，確實(shí)不能浪費(fèi)。當(dāng)然前提是不能強(qiáng)迫，至于他將來愿意利用所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)什么理想，全在于他，我不強(qiáng)求。早認(rèn)字有利于閱讀，有利于讓其受到自身體驗(yàn)之外的高層次熏陶，更有利于大腦發(fā)育(用杜曼的方式教)，何樂而不為？
早教網(wǎng)，蒙氏提倡觀察孩子，捕捉其敏感期的來臨，以便及時(shí)提供精神營養(yǎng)，“捕捉”是觀察到孩子某些興趣傾向之后才提供有意識(shí)的幫助；為什么不可以事先引導(dǎo)呢？知道孩子天生具備超強(qiáng)的識(shí)字能力，于是有意識(shí)地提供認(rèn)字環(huán)境在前……
孩子正是之前接觸了彩筆和畫，才有之后繪畫敏感期的來臨；正是之前接觸了足夠多有字的環(huán)境，才有之后寫字敏感期的來臨。既然如此，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子提早認(rèn)字，不就可以讓閱讀敏感期提前嗎？這比被動(dòng)等待要積極得多吧。
我們畢竟是社會(huì)之人，不可能像蠻荒時(shí)代一樣完全放任自流啊。認(rèn)字，就如同學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)走路一樣，都可以在社會(huì)性環(huán)境中刺激孩子的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，如果費(fèi)盡心力也無法讓孩子有興趣，就另當(dāng)別論。
反對(duì)在孩子小時(shí)候教授知識(shí)的人，最大的擔(dān)心是怕孩子先知道既定知識(shí)后，喪失了創(chuàng)造欲和創(chuàng)造力。我則認(rèn)為，有能力自己從書本獲取知識(shí)，再加入自己的實(shí)踐和思考，是并不矛盾的事。因?yàn)闆]有誰強(qiáng)迫他一定要以書本知識(shí)為準(zhǔn)，只不過前人總結(jié)了這些知識(shí)供他參考而已，他可以一邊實(shí)踐一邊借鑒，如同站在巨人的肩膀上看世界。
至于從書本學(xué)習(xí)知識(shí)，即為學(xué)習(xí)而閱讀，要到7歲左右，隨著孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展到另一個(gè)階段“具體運(yùn)算時(shí)期”，他們的理解能力達(dá)到一個(gè)較高的水平，他們開始為了滿足需要而閱讀，如求證理論觀點(diǎn)、獲知真相等等。此時(shí)的閱讀才達(dá)到我們追求的學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐理論的狀態(tài)。需要說明的是，閱讀與智力、道德、人格等發(fā)展并沒有相關(guān)關(guān)系。
總結(jié)：我兒子從小就喜歡看天氣預(yù)報(bào)。一到天氣預(yù)報(bào)時(shí)就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個(gè)機(jī)會(huì)讓他也認(rèn)識(shí)一下各個(gè)城市的名稱呢，于是在預(yù)報(bào)員說“北京”時(shí)，我就指著熒屏上“北京”兩個(gè)字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現(xiàn)的漢字的關(guān)系。
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