家長們身上有這樣或那樣的問題，在一場聽課中都暴露了出來。這些問題，正說明了為什么有的家庭教育是有量無質的。

“什么？帶孩子去洗澡了？今天學校專門停課讓家長們來聽一聽專家的建議，你就這么著急給孩子洗澡，我看你的腦袋有30多年沒洗了，怎么也不知道洗洗……”校長說完，掛了電話，苦笑著對我說：“崔老師，我們開始吧。”

往講臺上走的時候，我發(fā)現(xiàn)禮堂的后面都是人，前面卻沒什么人坐。于是我對著一個家長說：“前面位置空，坐前面去聽唄。”

“聽啥聽，要不是學校規(guī)定要來，我們就不來了。等會兒簽到之后，我好從后面走。”那個家長不知道我是主講人，很不客氣地給我潑了冷水。

一般來說，只要決定聽我講解的人，是不會離開座位的，否則，我的演講就是失敗的。我也是使出了渾身解數(shù)，來吸引家長的注意力，讓大家理解和認同我的觀點。但讓我鬧心的是，雖然主持人一再強調要將手機靜音，不要在演講的過程中接電話，但手機的鈴聲還是此起彼伏。

“喂……我正在學校聽崔老師講課呢，是啊，請假來的，專門來學習學習。嗯，崔老師是教育專家……”不知道他是真的來學習的，還是來炫耀自己有一個鈴聲獨特的手機的。

后來我發(fā)現(xiàn)，雖然我留住了家長的人，卻沒有留住家長的心。為什么？很多家長兩手空空地來，聽著哈哈大笑，連連鼓掌，但是，不見有人在關鍵的講話時刻動筆。俗話說，好記性不如爛筆頭，我可以想到這些家長們回家之后的表現(xiàn)。

“今天聽了崔老師的講話，真有意思。”家長們一般都會這么說。

“怎么有意思？”這時別人肯定會問。

“呃……忘啦……講什么來著……”這不等于消化不吸收，白聽了嘛。

更有甚者，回家之后向孩子抱怨：“今天聽課真是白聽了，啥也沒記住，往后再也不去聽了。”

其實，理想的效果是家長回去之后，興奮地直拍大腿：“孩子，爸爸今天算是學到了，崔老師今天講的東西真有意思。”然后亮出自己的筆記本，上面記滿了他的聽課感想。然后，這家長可以話鋒一轉：“有知識的人就是不一樣啊，下次有專家來講課，你一定要告訴我。我好早點去坐到第一排，聽課清楚些。我想，將來你肯定能比他們講得更好，聽課的人更多……”

這樣說，并不是為了崔老師，而是激勵孩子學習。

家長主動坐在前排，邊聽邊記，保持紀律，尊重演講者，回來之后反思。這一系列的動作，正是孩子學習的時候需要的。很多人說孩子不愛聽課，老往后面躲，生怕被老師點名，不愛記筆記，上課沒有紀律，回家不復習……這些不正好和家長的習慣一一對應嗎？

有一回，我做平行教育的時候，同時讓家長組和學生組的人做活動，結果，家長組出去了一個媽媽接電話，學生組出去了一個女生打電話，一問我才知道，她們是母女！這是巧合，也是一種必然，有其母必有其子。還有一個現(xiàn)象，一般來說，重點高中的家長聽課普遍比較安靜，很配合地記筆記，我也講得很愉快。到非重點高中，家長經(jīng)常擾亂聽講的秩序--差別不是從孩子們身上產(chǎn)生的，而是從家長的身上就已經(jīng)產(chǎn)生了。當然，人在一個嚴肅的環(huán)境中會變得嚴肅，在一個整潔的環(huán)境中會注意著裝，在一個邋遢的環(huán)境中就會比較散漫。所以，家長們想要讓孩子朝著優(yōu)等生看齊，先要自己向優(yōu)秀的家長們、重點班的家長們看齊！

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