如果說藥家鑫這個案子有某種代表意義，有分析的價值，那么著眼點也應該在他的家庭教育上。那些既不懂教育，自身性格有一定缺陷，同時又很自以為是，粗暴地管理孩子的“強權家長”最具破壞性，他們正是產生罪犯的“溫床”。可以確定地說，幾乎所有的混蛋背后都有一個混蛋家長。不能因為他們沒有主觀惡意就認為他們沒有過失，不能因為他們自身也是悲劇主角就去同情他們，不能因為他們沒有直接犯罪就輕輕地放過他們——在他們的傷口上“撒鹽”，是為了更多的家長不再犯同樣的錯誤，為了社會上少一些壞蛋，為了我們大家的安全和幸福。所以，剖析一下藥家鑫的父母如何以錯誤的教育一點點扭曲他的心靈，讓那些正在犯同樣錯誤的家長看到自己的錯誤行為對孩子有什么樣的損害，才是一件有意義的事�！ɡ�
把藥家鑫送上絕路的，正是他的父母
像其它涉及青少年的案子一樣，藥家鑫案自發(fā)生到現(xiàn)在死刑判決出來這段的較長的時間里，在探究藥作為一個大學生何以如此愚蠢而殘忍的根源時，總會看到人們在指責“教育”、“社會”、“時代”.雖然也有個別的聲音,指出他家長對此負有責任,但這樣的聲音并不能形成氣勢,且頗受反譏。
前幾天，我在上�！皺C場弒母案”剛發(fā)生后接受《中國新聞周刊》記者采訪，當時大家都還不清楚上海汪丁丁行兇的動機及具體原因。但我當時對記者說，可以猜測，汪的家庭教育和藥家鑫的一定很相似，一定都充滿了簡單粗暴。后來赴上海的記者小楊給我晚上打來電話，說她采訪到的結果印證了我的猜測。
“教育”、“社會”、“時代”，如同空氣，我們須臾不能離開也不能躲避的，誰不是生活在這樣的“時代”和“社會”中，誰不是在這樣的“教育”下成長？難道大家都有行兇的潛質，都是潛在是兇手? 把藥家鑫的罪行算到“社會”、“時代”上，無異于堂吉訶德戰(zhàn)風車，簡而化之的談論教育也無任何意義，這是思維懶惰的表現(xiàn)。這種簡單化的思維方式肯定無法找到事件背后的真正原因，也就不能杜絕此類事件的再次發(fā)生。
也有人認為是源于藥家鑫“人性泯滅”。但人天生向善,沒有人生來就是罪犯。人性如同種子，正常情況下都是要生根發(fā)芽的，沒有外力破壞，如何會“泯滅”呢？一個人的“人性”如果真泯滅了，一定不是他自己的主觀行為，而是遭遇了不良外力。這個破壞性的外力，改變了其正常生長走向，使心理和道德發(fā)生“基因突變”。
教育是件非常個性化的事情，大環(huán)境其實很少能影響到一個人的本能和天賦。一個人的成長更多是由“小環(huán)境”決定的，即每天具體和他接觸的教師和家長，后者是構成“小環(huán)境”的主要因素，起決定性作用。家長的每一種正確或錯誤的教育方式都會在孩子身上留下痕跡，正是所謂的種瓜得瓜種豆得豆。
從媒體上我們可以看到，藥家鑫的父母親為了練琴經常打罵他，這樣，他練鋼琴的過程其實一直也是個心理畸變的過程�？梢圆聹y，為練鋼琴而打罵孩子，甚至把他關到地下室，肯定只是他家中錯誤教育的冰山一角，日常生活中藥的父母又有多少吹毛求疵的行為？盡管家長主觀意圖也不想坑害自己的孩子，是想讓他出色，但病態(tài)的教育必會導致病的成長，長期以來的苛求、責難、體罰，客觀上卻制造出一個心理和道德的變態(tài)者。
雖然不忍心，但還是要說出這句話：導致藥家鑫暴力行為的，就是他家長的“教育方式”；把藥家鑫送上死路的，正是他的家長的粗暴和自以為是。
作為一個大學生，藥家鑫的行為只是個案，不具有代表性，他不是“大學生”的代表，跟一代人的思想情操無關。請不要再把板子打到空氣中，大而化之地指責“教育”或“時代”，等于誰都不要為此負責。這樣的分析和歸因不但沒有意思，反而制造出思維的迷霧，一方面激起人們對“社會”和“時代”的怨氣，強化一些人，尤其是年輕人的反社會人格心理；另一方面使一些正在犯類似錯誤的家長不能意識到自己的錯誤，繼續(xù)對孩子施行傷害教育。
如果說藥家鑫這個案子有某種代表意義，有分析的價值，那么著眼點也應該在他的家庭教育上。那些既不懂教育，自身性格有一定缺陷，同時又很自以為是，粗暴地管理孩子的“強權家長”最具破壞性，他們正是產生罪犯的“溫床”�？梢源_定地說，幾乎所有的混蛋背后都有一個混蛋家長。不能因為他們沒有主觀惡意就認為他們沒有過失，不能因為他們自身也是悲劇主角就去同情他們，不能因為他們沒有直接犯罪就輕輕地放過他們——在他們的傷口上“撒鹽”，是為了更多的家長不再犯同樣的錯誤，為了社會上少一些壞蛋，為了我們大家的安全和幸福。所以，剖析一下藥家鑫的父母如何以錯誤的教育一點點扭曲他的心靈，讓那些正在犯同樣錯誤的家長看到自己的錯誤行為對孩子有什么樣的損害，才是一件有意義的事。
當我在電視上看到藥家鑫痛哭的樣子，想到他年輕的生命就此結束，內心也是遺憾而疼痛的。他死得有些冤，不是法律判決不公，而是也許到死，他都不知自己是如何變成一個壞蛋的，不知是誰一步步把他推到絕境。
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