孩子要不要上興趣班?是不是從幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行潛能開發(fā)才會(huì)更有利于他的未來發(fā)展?該不該早一些對(duì)幼兒進(jìn)行特長教育和定向教育?不管是幼教工作者還是家長，對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)或多或少都存在一些誤區(qū)，這也是當(dāng)前早教市場亂象叢生的根源之一。

　　專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)幼兒來說是極不合適的

　　記者

　　在當(dāng)前的早期教育市場上，幼兒美術(shù)、英語、跆拳道等興趣班熱鬧紅火，孩子有必要參加這些興趣班嗎?

　　虞永平

　　幼兒在什么年齡段發(fā)展到了什么程度，可以學(xué)習(xí)什么，在教育上應(yīng)該做些什么，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里說得很清楚了，廣大幼兒園教師、幼兒家長和其他幼兒教育從業(yè)人員都應(yīng)該以這個(gè)文件為指南。只有這樣才能確�？茖W(xué)育兒，確保幼兒身心健康、和諧發(fā)展、童年快樂�！�3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是基礎(chǔ)，是前提，也是指針。

　　幼兒園教育應(yīng)以幼兒的全面和諧發(fā)展為方向，注重幼兒的素質(zhì)教育，關(guān)注幼兒的全面成長。因此，數(shù)學(xué)、語言、美術(shù)、音樂、科學(xué)、運(yùn)動(dòng)等都應(yīng)是幼兒園重要的課程內(nèi)容。幼兒園教育應(yīng)注重幼兒的個(gè)別差異，關(guān)注幼兒的興趣和需要，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，并采用小組、個(gè)別等靈活的學(xué)習(xí)形式。因此，孩子一般意義上的興趣在幼兒園是能夠滿足的，不需要專門開設(shè)興趣班。至于英語、跆拳道、珠心算、國學(xué)等不是幼兒這個(gè)年齡段該學(xué)的內(nèi)容，我們不主張搞這些方面的興趣班。個(gè)別孩子在藝術(shù)上有特殊興趣和需要，幼兒園教育又無法提供，也可以通過社會(huì)機(jī)構(gòu)得到滿足。但前提是，這些社會(huì)機(jī)構(gòu)必須真正是專業(yè)的，對(duì)孩子和學(xué)習(xí)內(nèi)容要有科學(xué)的研究，嚴(yán)防利益至上，蠱惑家長，逼迫幼兒，影響孩子的身心健康。

　　記者

　　有些早教機(jī)構(gòu)宣傳說，讓孩子早一點(diǎn)進(jìn)行某些方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，有助于未來更好地強(qiáng)化這些特長，是這樣的嗎?

　　虞永平

　　我的孫子出生10個(gè)月多一點(diǎn)就能走路，攔也攔不住，骨骼發(fā)育到了這個(gè)水平。我自己也知道，幾乎所有的同事都告誡我，別讓他走得太多，大家的理由是一致的：骨骼發(fā)育較早，要保護(hù)，不能過度受力，不然會(huì)引起脊椎或其他骨骼方面的問題。所以，我們盡可能少讓孩子行走，但已經(jīng)嘗到了行走樂趣和好處的孩子是很不愿意坐下或被人抱的。于是，一場關(guān)于走和抱、坐的較量也就延續(xù)了一段時(shí)間。

　　人的有些能力、官能是需要適度保護(hù)的，超越了規(guī)律就要承擔(dān)后果。對(duì)幼兒的教育要根據(jù)幼兒的成熟狀態(tài)，不能操之過急。專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)處于人生發(fā)展初期的幼兒來說是極不適合的。幼兒的身體和心智還沒有達(dá)到需要專項(xiàng)訓(xùn)練的程度，生動(dòng)活潑、形式多樣的游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展最合理的途徑。兒童的身心發(fā)展遵循自然的法則，逾越這個(gè)法則，就可能對(duì)幼兒造成傷害。身體動(dòng)作是如此，心智發(fā)展也是如此。

　　提前教育對(duì)幼兒有損害，對(duì)幼兒的童年也是浪費(fèi)。一項(xiàng)幼兒并不具備充分學(xué)習(xí)條件的內(nèi)容，需要幼兒花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而到了具備條件學(xué)習(xí)的年齡，很快就可以掌握。也許成人覺得有價(jià)值的東西對(duì)幼兒多多少少都有些價(jià)值，這是注重了絕對(duì)價(jià)值。但幼兒教育還要判斷相對(duì)價(jià)值，要判斷教育付出的代價(jià)，要判斷哪些內(nèi)容更適合3-6歲的孩子學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而超前的學(xué)習(xí)一定不具有相對(duì)價(jià)值。

　　心理學(xué)測試結(jié)果不能盲目用于教育

　　記者

　　超前教育的確不利幼兒成長，但當(dāng)前許多心理學(xué)專家都在嘗試把多元智能理論應(yīng)用于學(xué)前教育，而且這些研究也大多能獲得充足的民間資金支持。但這些課題組大多是想通過研究研發(fā)出相關(guān)設(shè)備，用于測試幼兒在哪些方面有特長，以便重點(diǎn)提前培養(yǎng)。您對(duì)此怎么看?

　　虞永平

　　教育是以心理科學(xué)為依據(jù)的，這里有兩層意思：一是能作為教育依據(jù)的不是一時(shí)一事的心理學(xué)見解，而是得到證實(shí)的科學(xué)，教育工作者不能因?yàn)樾睦韺W(xué)的某幾項(xiàng)研究或某幾個(gè)測試數(shù)據(jù)就手忙腳亂、狂追猛跟、趨之若鶩，不然就可能會(huì)毀了教育科學(xué);二是心理科學(xué)只是教育學(xué)的依據(jù)，不是教育學(xué)本身，而且心理學(xué)只是教育學(xué)的依據(jù)之一，更不是直接的教育內(nèi)容、方法和策略，教育科學(xué)有自己的價(jià)值、邏輯和系統(tǒng)，任何其他學(xué)科的理論要進(jìn)入教育領(lǐng)域都要經(jīng)過教育科學(xué)的過濾和選擇。真正的心理科學(xué)也不會(huì)簡單地對(duì)教育指手畫腳，這兩門學(xué)科各有自己不同的責(zé)任。

　　關(guān)于多元智能研究和測試，只是心理學(xué)的課題，作為研究未嘗不可，但能否作為教育的依據(jù)就是另外一個(gè)問題了。多元智能理論有可取之處，它改變了傳統(tǒng)的智能觀，引發(fā)人們更廣泛地關(guān)注人的發(fā)展向度。但我堅(jiān)信，這種理論所追求的絕不是只關(guān)注優(yōu)勢的智能、放棄不足的智能，我們不能因此而使幼兒園教育變成特長教育。使幼兒獲得全面和諧發(fā)展是我國學(xué)前教育的基本目標(biāo)定位，教育所要追求的是讓各種智能都有進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，使長者更長、短者變長。我們不能做違背多元智能本意的事，不能做提前教育的急先鋒，提前教育的教訓(xùn)是深刻的。我們要借鑒心理科學(xué)的優(yōu)秀成果，但不能追隨危及幼兒全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的偽科學(xué)。

　　記者

　　從多元智能的角度對(duì)孩子進(jìn)行分類測試，是否符合孩子的成長規(guī)律?您如何看待社會(huì)上商業(yè)化的幼兒能力測試?

　　虞永平

　　測試也許是心理測量學(xué)關(guān)注的重要手段，但不一定是教育研究的靈丹妙藥。作為教育工作者，我們反對(duì)成人中心、隨心施教，我們主張要了解幼兒、以學(xué)定教。了解幼兒不等于測試幼兒。對(duì)心理學(xué)的研究來說，適當(dāng)?shù)臏y試也許是必需的，也是有價(jià)值的。但對(duì)教育來說，應(yīng)由教師通過專業(yè)手段來了解幼兒，而不是由專家來測試幼兒。觀察、分析和了解幼兒的目的，是為了更有針對(duì)性、更有效地開展教育工作，而不是給幼兒貼標(biāo)簽，更不是將幼兒分為三六九等，搞所謂的定向教育。

　　所謂商業(yè)化的能力測試，是贏利性的判斷幼兒能力發(fā)展?fàn)顩r的活動(dòng)。我想說的是，一般情況下，幼兒不需要接受這種測試，這種測試是在非正常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，不一定能作為教育的依據(jù)。此外，如果由于特殊需要，一定要對(duì)兒童進(jìn)行這種測試，一定要由真正的專業(yè)人員來進(jìn)行，因?yàn)檫@是極其專業(yè)化的工作。測試的結(jié)果不宜無限放大、隨意解釋，更不能盲目地用于教育。

　　想當(dāng)然地潛能開發(fā)會(huì)扭曲幼兒心靈

　　記者

　　當(dāng)前，一些高收費(fèi)的民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大都打著潛能開發(fā)的旗號(hào)，而這些潛能開發(fā)大多與提前教育或定向教育有關(guān)。這是在抓孩子成長的契機(jī)，還是在為孩子未來成長埋下禍根?

　　虞永平

　　把幼兒的潛能當(dāng)作可以開發(fā)的對(duì)象，這種理解本身是不合適的。所謂潛能，就是尚未展現(xiàn)的、有可能顯現(xiàn)的能力。用開發(fā)的方式去處理能力問題，太在意外在的力量了。人的能力是在特定的條件下逐步展現(xiàn)出來的，展現(xiàn)的核心力量來自內(nèi)部，但需要適宜的外在環(huán)境。外在環(huán)境可以促進(jìn)兒童內(nèi)在能力的展現(xiàn)。幼兒潛能不是無窮無盡的，是受制于規(guī)律的，也不是由教育者的愿望決定的，而是由幼兒自身的可能性決定的。兒童的潛能服從于兒童身心發(fā)展的規(guī)律，想當(dāng)然地野蠻開發(fā)，最終只能使幼兒心靈受到扭曲。

　　幼兒教育不能超越兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)幼兒要有所期待，這就是要給幼兒展現(xiàn)潛在能力的機(jī)會(huì)，但這種期待要合理，不能搞野蠻開發(fā)，不能從成人的期待出發(fā)搞定向培養(yǎng)，不能破壞幼兒發(fā)展的全面性和完整性，否則幼兒就不可能有幸福的童年。

　　提前培養(yǎng)是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。什么叫提前?提前就是逾越規(guī)律。規(guī)律是不可逾越的，逾越規(guī)律就會(huì)受到懲戒。逾越幼兒身心發(fā)展規(guī)律的最大懲戒就是幼兒的身心受損，甚至造成不可扭轉(zhuǎn)的損壞。幼兒園教育小學(xué)化就是提前教育的典型表現(xiàn)。所謂定向培養(yǎng)，也是提前教育的一種典型表現(xiàn)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，是啟蒙教育，是素質(zhì)教育，是快樂教育，而定向教育是高中以后才發(fā)生的事。

　　記者

　　在潛能開發(fā)過程中，所有的潛能都是積極的嗎?人一旦具備了某種潛能，是否就會(huì)一直擁有?

　　虞永平

　　說到潛能，不得不提到美國分析哲學(xué)家伊斯雷爾·謝弗勒。他的《人類的潛能》一書，就是從哲學(xué)的角度對(duì)人類潛能的概念進(jìn)行批判性分析與重構(gòu)。其實(shí)，除了哲學(xué)，其中不乏生理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的分析。謝弗勒對(duì)潛能穩(wěn)定不變、潛能可以和諧實(shí)現(xiàn)、潛能均有價(jià)值這三個(gè)神話進(jìn)行了界定和批判。從謝弗勒的研究可見，潛能不是一成不變的，今天顯現(xiàn)的潛能以后可能會(huì)弱化，今天沒有顯現(xiàn)的潛能以后可能會(huì)顯現(xiàn);當(dāng)在著力實(shí)現(xiàn)一種潛能時(shí)，有可能在扼殺別的潛能，人的能力之間有相互促進(jìn)的一面，也有相互影響的一面;并非所有的潛能都是積極的，潛能既可能是善的，也可能是惡的，對(duì)潛能需要作價(jià)值判斷。

　　幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體不能片面定向

　　記者

　　過早進(jìn)行定向教育會(huì)對(duì)幼兒成長產(chǎn)生哪些影響?幼兒興趣培養(yǎng)和特長教育、定向培養(yǎng)之間存在什么樣的關(guān)系?

　　虞永平

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。學(xué)前教育是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，是全面發(fā)展的教育。關(guān)注幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的興趣，不是指單一的興趣、特殊的興趣。興趣是全面發(fā)展的動(dòng)力和催化劑，不是片面定向教育和特長教育的代名詞。

　　早期特長教育、定向教育是對(duì)幼兒全面發(fā)展的重大干擾，偏離了我國學(xué)前教育的基本方針。從現(xiàn)實(shí)的角度看，幼兒將有限的時(shí)間過多地集中于某項(xiàng)或某幾項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必然會(huì)弱化其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒發(fā)展失衡。事實(shí)上，幼兒處在人生發(fā)展的起步階段，幼兒的學(xué)習(xí)是啟蒙性、奠基性的學(xué)習(xí)，幼兒的不同發(fā)展領(lǐng)域之間是存在關(guān)聯(lián)的，如果不是忽視了某些領(lǐng)域的發(fā)展，所謂的特長也不可能真正發(fā)展起來。我們可以創(chuàng)造條件滿足幼兒進(jìn)一步的興趣和特殊的興趣，但不必給幼兒確定人為的特長和訓(xùn)練方案，更不必為所謂的特長而犧牲了幼兒其他方面的發(fā)展。因此，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　記者

　　世界上沒有兩片相同的樹葉，孩子之間的差異是客觀存在的，我們?cè)撊绾翁幚砗煤⒆拥膫�(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展之間的關(guān)系?

　　虞永平

　　注重個(gè)別差異、因材施教是人類最具生命力的教育信條之一，這也是衡量教育之所以是科學(xué)的重要砝碼。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。

　　全面發(fā)展不是要所有的幼兒以同樣的速率和在同樣的領(lǐng)域達(dá)到同樣的水平，也不是要讓每一個(gè)幼兒在不同的發(fā)展領(lǐng)域達(dá)到同樣的水平。和諧容納差異，差異顯現(xiàn)和諧。每一個(gè)幼兒在發(fā)展過程中有自己特殊的節(jié)奏和路線圖，科學(xué)的幼兒教育就是要關(guān)注、了解和理解每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，使每一個(gè)幼兒都能在原有水平上獲得新的發(fā)展。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/586710.html

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