近20年來， 右腦功能與創(chuàng)造性思維 一直是我國(guó)教育領(lǐng)域的熱門話題。不少學(xué)校和家庭在“開發(fā)右腦”的引導(dǎo)下 力圖通過“學(xué)音樂”、“學(xué)美術(shù) 、“左體運(yùn)動(dòng)”等所謂“右腦功能 來達(dá)到開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力的目的。其實(shí)，這是嚴(yán)重誤導(dǎo)。
第一，“開發(fā)右膻。沒有科掌依據(jù)開發(fā)右腦”源于20世紀(jì)6o年代的“左右腦分工之說”。1961年，曾榮獲1984年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)加：l}l理工學(xué)院的腦神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里和格查尼格，在對(duì)因癲痛疾病而切斷連接大腦兩個(gè)半球的纖維柬的裂腦人進(jìn)行神經(jīng)心理檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，裂腦人對(duì)右側(cè)規(guī)野的刺激物能正確說出其名稱，而對(duì)左側(cè)視野刺激物只能做出反應(yīng)，卻說不出名稱。
由此，他們得出人的大腦左右兩個(gè)半球具有不同認(rèn)知風(fēng)格的觀點(diǎn)。翌年，進(jìn)而發(fā)表左右腦分工之說的論文。然而，以后他們更多的研究卻證實(shí)，人腦左右兩半球的認(rèn)知分工現(xiàn)象因人而異。70年代初期，格查尼格本人就已經(jīng)否定了他們先前提出的大腦左右半球分工理論。格查尼格在他所著的(認(rèn)知神經(jīng)科學(xué))一書中明確指出：“70年代就發(fā)現(xiàn)右半球偏好圖形刺激的現(xiàn)象，只有當(dāng)被試實(shí)際觸摸或擺弄圖形或搭積木時(shí)，其優(yōu)勢(shì)效應(yīng)才會(huì)表現(xiàn)出來；如果改成樣本匹配，則右半球優(yōu)勢(shì)效應(yīng)就消失了。試圖確定右腦半球在心理活動(dòng)中可能具有一些獨(dú)特性是很困難的。裂腦人每一半球具有不同認(rèn)知風(fēng)格，這種觀點(diǎn)在腦科學(xué)界沒有流行很久．但卻長(zhǎng)久地流傳在大眾中。關(guān)于左右半球的看法不久就不再拔普遍接受。” 本文來自:右腦記憶方法
1蜉8年，格查尼格通過總結(jié)裂人研究近十幾年的成果，在(科學(xué)美國(guó)人)(7月號(hào))上發(fā)表“對(duì)分裂大腦的重要研究一文，更是直接了當(dāng)?shù)刂赋觯?左半球?qū)ο窠鉀Q問題這樣的主要認(rèn)知活動(dòng)具有完全的支配作用，似乎左半球在進(jìn)行高級(jí)活動(dòng)時(shí)并不需要大腦另一半球的巨大計(jì)算能力。同時(shí)，右半球嚴(yán)重缺乏解決困難問題的能力”�，F(xiàn)在已知．人腦的高級(jí)功能呈模塊性，并且這種模塊是一種動(dòng)態(tài)變化的組裝。其組裝規(guī)律不僅不是惟一按左右大腦分工原則的，而且更多的是依照大腦皮層與皮層下、前部與后部、背側(cè)與腹側(cè)、局部與全部方式進(jìn)行組裝并體現(xiàn)功能的。總之，當(dāng)代腦高級(jí)功能模塊理論已經(jīng)極大改變了我們以前習(xí)慣而熟悉的簡(jiǎn)單腦機(jī)能定位和大腦兩半球分工的理論．正以大量新科學(xué)事實(shí)不斷豐富完善腦功能模塊組裝及其動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。
第二．“開發(fā)右腦”經(jīng)不起教育實(shí)踐的檢驗(yàn)無論是正常的教育教學(xué)實(shí)踐，還是歷經(jīng)“開發(fā)右腦 的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們都無法看到人們熱切期待的事實(shí)：即，兒童通過右腦的開發(fā)訓(xùn)練，如強(qiáng)化音樂、美術(shù)、左體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和鍛煉，迅速提高了創(chuàng)造思維能力．改善了智力水平。

倒是—個(gè)鐵一般的事實(shí)時(shí)時(shí)刻刻在我們面前無論如何揮之不去：凡是音樂、美術(shù)優(yōu)異者，大郭缺乏較好的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力 一些無法勝任理科或文科高考的學(xué)生往往改考音樂、美術(shù)。我們無論查鬩哪省的高考錄取成績(jī)記錄都可以證明，在各類高考錄取成績(jī)中，音樂、美術(shù)類考生數(shù)學(xué)成績(jī)均為最低。這再清楚不過地告訴我們，哪怕是通過專門化的“開發(fā)右腦”的音樂、美術(shù)訓(xùn)練也達(dá)不到“在教育工作中，注意學(xué)生右腦的開發(fā)與訓(xùn)練，使他們?cè)谧蟀肭虻玫窖杆侔l(fā)展的同時(shí)，右半球也得到充分發(fā)展，成為一個(gè)大腦兩半球和諧發(fā)展、既善于直覺思維又善于分析思維、既善于發(fā)敞思維又善于集中思維、既善于抽象邏輯思維又善于具體形象思維的人 的境界。更何況我們學(xué)校為兒童開展的“開發(fā)右腦”訓(xùn)練的強(qiáng)度和力度遠(yuǎn)不能與此相比。
第三．“開發(fā)右腦”是少數(shù)心理學(xué)理論工作者憑自己的聯(lián)想在越育領(lǐng)域引發(fā)的錯(cuò)誤如格查尼格所說，左右半球的說法在腦科學(xué)界沒有流行很久，但卻長(zhǎng)久地流傳在大眾之中。
或許是隔行如璃山的原因，從2D世紀(jì)70年代束∞年代初期開始，心理學(xué)理論工作者開始接受腦科學(xué)界已經(jīng)放棄的大腦左右半球分工理論。由于心理學(xué)工作者沒有直接從事腦生理科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，他們不可能自己識(shí)別左右半球功能的理論，他們憑借自己對(duì)由腦神經(jīng)生理學(xué)家提出的右半球功能的理解，開始在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)“開發(fā)右腦 。他們由“右半球是形象思維 聯(lián)想到“右半球主管美術(shù)、音樂、節(jié)奏、舞蹈、情感”，他們從“右半球主管美術(shù)、音樂、節(jié)奏、舞蹈、情感 又聯(lián)想到似乎同這些活動(dòng)相關(guān)的“想象、直覺、靈感”，鼠“想象、直覺、靈感”又順理成章地聯(lián)想到 右腦在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中具有重要作用”。他們還突然發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)校教育長(zhǎng)期以來郭是 重左(半球)輕右(半球) ，于是，大聲疾呼，開發(fā)右腦，勢(shì)在必行。殊不知，這一倡導(dǎo)在教育領(lǐng)域引發(fā)了巨大錯(cuò)誤。 本文來自:右腦記憶方法
我國(guó)許多中小學(xué)校、幼兒園，乃至眾多家庭也都曾迷信“開發(fā)右腦 ，并至今未能走出這～誤區(qū)。值得慶幸的是，隨著腦科學(xué)研究成果的不斷出現(xiàn)，特別是基因工程的發(fā)展，我們對(duì)人腦及其功能的認(rèn)識(shí)已逐漸清晰 現(xiàn)在我們已經(jīng)知道：大腦兩半球的分化與形象思維和抽象思維沒有直接的因果關(guān)系。妊娠期至出生后兩周歲的腦發(fā)育對(duì)兒童智力的影響比其它時(shí)期更重要，進(jìn)入學(xué)齡期后兒童智力不再會(huì)有質(zhì)的變化，子女的智力特點(diǎn)主要受制于父母的智力特點(diǎn)，改善兒童智力不僅要注意社會(huì)因素更
要看重生理因素(諸如營(yíng)養(yǎng)、睡眠、情緒)，教育學(xué)習(xí)只能對(duì)兒童的“操作智商”產(chǎn)生影響而無法改變他們的“言語智商 。
從“右腦開發(fā)”的誤區(qū)中，也使我們醒悟到，無論是開展創(chuàng)新教育，還是實(shí)施素質(zhì)教育，除了需要教育學(xué)、心理學(xué)理論外，還需要腦科學(xué)、遺傳學(xué)、生龠科學(xué)等其它相關(guān)學(xué)科的共同參與，才不至于走彎路、瞎走路。這是前面的教訓(xùn)，也是以后的趨勢(shì)。 內(nèi)容來自www.yy-art.cn