現在部分學生上課，有個特別壞的習慣�？戳祟}干之后知道老師要講，然后看完題也不思考開始干等著，等到授課老師講答案時拿起筆把答案記下來，然后收工關電腦。

　　沒有思考的過程，就不懂做題過程中會有什么困難，這個困難是自己做題的困難，自己做才能發(fā)現。海邊老師根據經驗會點出一部分誤區(qū)，但學生如果思考過，聽到海邊老師的講解才會恍然大悟，印象深刻。

　　有時候，回家翻看記下的答案，自己都忘了當時海邊老師怎么講的。為什么？因為自己當時沒思考，所以印象不深刻。

　　這種課堂上不思考干等記答案的同學，元泉命名為“干等流”。

　　“干等流”的本質

　　買櫝還珠。既然知道買珍珠的時候只要盒子是不對的，愚蠢的，那么我們有必要反省自己的“干等流”行為是否本質上也是買櫝還珠。

　　來海邊上課是學知識的，知識應當是能夠融會貫通、舉一反三的部分（海邊老師通過例題展示和練習這些規(guī)律），也就是我們經常說的思路和規(guī)律，如果不思考，就不能把握其中的思路和規(guī)律，縱然海邊老師講解，我們查找不到自己的誤區(qū)，下次做題還會錯；更為關鍵的是，我們對老師的講解印象不深刻。

　　來了，記下例題答案，講義上記得滿滿的，頗有成就感的樣子，但知識都學會了嗎？似乎不是。記滿答案的講義只是自己心靈的安慰而已。

　　知其然不知其所以然，皆干等之故也。

　　答案抄回家，思路和規(guī)律留給老師。

　　買櫝還珠，是之也。

　　辨別“干等流”

　　一、從考試成績中，可以看出端倪。因為“干等流”缺乏舉一反三的本領，只能就題論題，甚至講過的例題和練習經常忘記。

　　二、從課堂提問中，可以發(fā)現干等。因為自己不思考，被海邊老師提問起來往往沒有任何意見或觀點——而老師明白，這個題目并不難。如果題目難導致學生答不上來，老師自然知道答不上來的原因不是干等。

　　三、從學生問問題的水平可以看出學生的水平。問問題，證明我們在思考；問題的深度，就是思考的深度。優(yōu)秀生的共同特征有這樣一條，喜歡問問題。

　　以上三方面，可知“干等流”。

　　杜絕“干等流”

　　一、讓學生自知這是問題。很多學生干等而自樂，不知問題之深也。倘或明白自己干等的危害，部分同學會幡然醒悟。

　　二、培養(yǎng)良好聽課習慣。緊緊跟住海邊老師的思路，享受思考和辯論的喜悅，在觀點碰撞后老師和同學都有收獲。好的聽課習慣直接屏蔽了干等。

　　三、教師旁敲側擊，多設計一些引導提問。教師在課堂上對干等流要保持足夠的關注和警惕，使得學生不敢在自己課堂上干等。

　　同學們，學習是自己的事，最根本的擺脫干等的方法還是靠自己。

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